用一生譜寫生命華麗的篇章

編者按：什么是真正的教育？全國模范教師林偉老師認(rèn)為，教育就是喚醒。理想的教育，就是用生命喚醒生命，用潛能激活潛能，用生命提升生命，用快樂傳遞快樂。28年來，林老師勤于反思，樂于求學(xué)，凝結(jié)出“適合學(xué)生的教育才是好教育”的教育理念。在工作中，他潛心研究教學(xué)，改革課堂教學(xué)，著力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；堅持以研促教，把課題問題化，把工作科研化，努力成為一名學(xué)者型教師，以此提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

林偉，正高級教師，二級教授，碩士生導(dǎo)師，享受政府特殊津貼。1990年從事教育工作以來，先后擔(dān)任團(tuán)委書記、政教處主任、副校長、教學(xué)處主任、科研處主任、教師發(fā)展處主任、學(xué)校學(xué)術(shù)委員會秘書長等職務(wù)，現(xiàn)為深圳市第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長助理。廣東省名師工作室主持人、廣東省中小學(xué)新一輪“百千萬人才培養(yǎng)工程”名教師培養(yǎng)對象培養(yǎng)項(xiàng)目導(dǎo)師組數(shù)學(xué)學(xué)科專家、廣東省普通高中教師培訓(xùn)指導(dǎo)專家、深圳大學(xué)教育碩士研究生導(dǎo)師、深圳大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院數(shù)學(xué)教育學(xué)科客座教授、嶺南師范學(xué)院客座教授、廣東第二師范學(xué)院兼職教授、湛江師范學(xué)院數(shù)學(xué)與計算科學(xué)學(xué)院客座教授、深圳市首屆課程改革專家、肇慶市中小學(xué)名教師和學(xué)科帶頭人培養(yǎng)項(xiàng)目實(shí)踐導(dǎo)師、深圳市數(shù)學(xué)學(xué)會理事。

先后主持國家、省、市級課題十二項(xiàng)，在《數(shù)學(xué)通報》等刊物發(fā)表論文二百多篇，出版《數(shù)學(xué)教學(xué)論》《師者行者——一位正高級教師教育教學(xué)研究與實(shí)踐》《思維學(xué)導(dǎo)式數(shù)學(xué)教學(xué)概論》等專著九部。有兩項(xiàng)科研成果分別獲得廣東省第一屆和第八屆普通教育教學(xué)成果二等獎和一等獎，有一項(xiàng)獲得教育部第一屆國家級教學(xué)成果二等獎。

先后被評為國家“萬人計劃”教學(xué)名師、全國教育系統(tǒng)勞動模范、全國模范教師、廣東省特支計劃教學(xué)名師、廣東省基礎(chǔ)教育系統(tǒng)名教師、廣東省南粵教書育人優(yōu)秀教師、廣東省師德建設(shè)先進(jìn)個人、廣東省教師工作室主持人，并榮獲全國“十杰中小學(xué)中青年教師”提名獎、第二屆全國教育改革創(chuàng)新優(yōu)秀教師獎、全國科技優(yōu)秀教師稱號。

教育部把其事跡拍成了電視片《師德啟思錄》并作為電子教材向全國發(fā)行，中國教育電視臺、《中國教育報》等十多家新聞媒體對其作了報道，《中學(xué)數(shù)學(xué)》雜志將其作為封面人物介紹。

立志高遠(yuǎn)，獻(xiàn)身教育事業(yè)

1990年8月，自湛江師范學(xué)院（現(xiàn)為嶺南師范學(xué)院）畢業(yè)后，林偉老師被分配到雷州市烏石中學(xué)任教。第一次上課時，面對一雙雙求知若渴的眼睛，林老師突然明白了“神圣”兩字的意蘊(yùn)，感受到了沉甸甸的責(zé)任。因此，從踏上講臺起，他便決心當(dāng)一名好教師。在和學(xué)生相處的過程中，他意識到：教師是太陽，給了別人光和熱，同時也照亮了自己。最重要的是，教師是人類文化的傳遞者。在工作實(shí)踐中，他深深感到：只有把自己的才智無私地傾注在工作和事業(yè)上，這樣的生活才有價值，才有意義。于是，他開始精心備課，熟悉教材，了解學(xué)生，虛心請教年長的老師；認(rèn)真聽課，無論是課內(nèi)還是課外的展示課、研究課等各種公開課活動，他都積極參與，尤其是評課環(huán)節(jié)，他更是一絲不茍地傾聽。就這樣，林老師對教學(xué)有了自己的體會：教學(xué)，無論是哪一科的教學(xué)，最重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生學(xué)會主動探究。教學(xué)，不僅是教給學(xué)生知識，更重要的是教會學(xué)生探究知識，使學(xué)生具備動手動腦的能力，學(xué)會創(chuàng)造。

隨著教學(xué)時間的推移，林老師的奮斗目標(biāo)也越來越清晰：把成為一個學(xué)者型教師作為自己的人生追求。那怎樣才算得上一名學(xué)者型教師呢？林老師認(rèn)為，要做一名學(xué)者型教師，既要“教”，又要“研”，還要“寫”。且“教”是“研”的前提和基礎(chǔ)，“研”是“教”的總結(jié)和提高，而“寫”則是“教”和“研”的概括、升華。“教而不研則淺，研而不教則空。”教師只有以研究者的心態(tài)置身于教育情境，以研究者的目光審視自己的教育理論和現(xiàn)實(shí)，以研究者的精神不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，才能成為自覺的實(shí)踐者。對于如何成為學(xué)者型教師，林老師也給自己提出了明確的要求：心靈追求高尚，事業(yè)追求卓越。具體為熱愛學(xué)生，熱愛教學(xué)，誠實(shí)待人，把精力凝聚在專業(yè)工作上，讓自己的教學(xué)、育人、科研精益求精。

總之，“以師為本，奉獻(xiàn)為榮”是林偉老師終生奮斗的目標(biāo)。

潛心研究教學(xué)，改革課堂教學(xué)

如何將自己獲得的知識重新組合授予學(xué)生，如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，如何讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課上嘗到學(xué)習(xí)的快樂，是數(shù)學(xué)教師面臨的一個最實(shí)際的問題。對此，林老師在教學(xué)創(chuàng)新的道路上苦苦求索，不斷追求。

為了改變課堂低效的局面，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的提升，林偉老師總結(jié)出“思維學(xué)導(dǎo)式教學(xué)”，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出直觀性，化虛為實(shí)、化靜為動，從而調(diào)動學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。除此之外，他還提出了“低、小、多、快”四字策略。“低”是低起點(diǎn)，就是要摸清學(xué)生相關(guān)知識、基礎(chǔ)、能力和心理準(zhǔn)備的實(shí)際，將起點(diǎn)設(shè)置在學(xué)生努力一下就可以達(dá)到的地方，使新的知識產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，形成網(wǎng)絡(luò)。“小”即“小步子”，就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，確定能達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)步子要小，把教學(xué)內(nèi)容按由易到難、由簡到繁的原則分解成合理的層次，然后循序漸進(jìn)，把學(xué)生受挫的可能性減到最小。“多”即“多活動”，針對學(xué)困生的注意時間短、記憶容量小、概括能力差的特點(diǎn)，改變教師大段講解的傾向，導(dǎo)向師生活動交臂進(jìn)行的方法。這樣不僅調(diào)節(jié)了學(xué)生的注意力，更重要的是，學(xué)生大量參與學(xué)習(xí)活動，自我表現(xiàn)的機(jī)會多了，能力也得以逐漸提高。這種良性的循環(huán)極大地促進(jìn)了學(xué)生各方面的發(fā)展。“快”即“快反饋”，就是在每一層次的教學(xué)過程中，既有教師的“講”，又有學(xué)生的“練”，還有教師的“查”。這種快速的反饋，既可以把學(xué)生取得的進(jìn)步變成可見的事實(shí)，使之受到鼓勵，樂于接受下一個任務(wù)；又可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，及時矯正乃至調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度，從而有效地提高課堂教學(xué)的效益，避免課后大面積補(bǔ)課的現(xiàn)象。

林偉老師認(rèn)為，只有真實(shí)的教學(xué)，用知識的力量來征服學(xué)生的教學(xué)，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才是學(xué)生需要的，這樣的課堂也才是充滿智慧和活力的。在數(shù)學(xué)教學(xué)上，他一貫追求的是：講究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律性和科學(xué)性；重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和身心發(fā)展的規(guī)律；重視學(xué)生的自身體驗(yàn)和感悟；堅持學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位；重視學(xué)生思維方式和思維能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)“過程重于結(jié)果”的數(shù)學(xué)教育理念。在20多年的教學(xué)實(shí)踐中，林老師逐步形成了自己的教學(xué)特色：思維過程教學(xué)和概念學(xué)導(dǎo)式教學(xué)。

正是在這些探索和實(shí)踐中，林偉老師取得了突出的教學(xué)成果。他教的學(xué)生參加1994年、1995年廣東省高中畢業(yè)會考，合格率達(dá)到100%；與其他老師一起輔導(dǎo)學(xué)生參加“祖沖之杯”數(shù)學(xué)競賽、華羅庚金杯數(shù)學(xué)競賽、全國初中數(shù)學(xué)聯(lián)賽、湛江市數(shù)學(xué)競賽，先后有80多人獲獎；他教的學(xué)生參加1996年中考，數(shù)學(xué)平均分為l20多分，優(yōu)秀率達(dá)65%，比湛江市平均分高出50多分。除擔(dān)任數(shù)學(xué)教師之外，林老師還多年任教畢業(yè)班。2000年，他任教的高三（1）班有3人突破700分，有32人考上本科。2003年，他任教的高三（4）班上線率達(dá)到93.8%，班級數(shù)學(xué)平均分高于當(dāng)?shù)刂攸c(diǎn)學(xué)校數(shù)學(xué)平均分。2012屆高考本科率達(dá)100%，重點(diǎn)率達(dá)88.1%；2015屆高考重點(diǎn)率達(dá)100%。

在公開課、競賽課中，林偉老師也獲得了眾多榮譽(yù)。1996年11月，他執(zhí)教的《同類項(xiàng)》一課榮獲了廣東省青年數(shù)學(xué)教師優(yōu)質(zhì)課評比三等獎。1996年12月，他參加“三講一上一評”競賽課榮獲了第一名。1998年，他執(zhí)教的《指數(shù)函數(shù)》一課在中國教育電視臺展播，并于同年榮獲第三屆全國“十杰中小學(xué)中青年教師”提名獎。2008年11月，在學(xué)校申報廣東省教學(xué)水平督導(dǎo)驗(yàn)收評估時，他被推薦上了一堂示范課《算法案例》，受到專家組的好評。2010年6月，他執(zhí)教的《余弦定理》公開課，得到了深圳市專家的肯定，并作為示范錄像課被送往廣東省教育廳。2012年，他的課例《空間幾何體的結(jié)構(gòu)》在深圳市中小學(xué)優(yōu)質(zhì)課例視頻資源征集及在線展播活動中榮獲“優(yōu)質(zhì)課例視頻質(zhì)量獎”，并由九洲音像出版公司出版向全國發(fā)行。2012年，他參加廣東省教育廳主辦的“廣東省2012年南粵名師大講堂——走進(jìn)惠州”送培下鄉(xiāng)系列活動，進(jìn)行了“同課異構(gòu)”，得到了高度贊譽(yù)。2013年，他為教育部“影子校長”跟崗培訓(xùn)的校長們上了題為《等差數(shù)列的性質(zhì)與應(yīng)用》的公開課，教學(xué)效果良好。

腳踏實(shí)地，以科研助教研

林偉老師認(rèn)為，只有把課題問題化，把工作科研化，教育科研才能親近教學(xué)，才能走進(jìn)課堂，借助科研的力量、群體的智慧，以研促教，使自己的職業(yè)生涯煥發(fā)出別樣的光彩。

是否積極投身教育科研，對一個教師的成長與進(jìn)步具有至關(guān)重要的影響。教育科研是教師成長與進(jìn)步的杠桿，也是教師加速成長與進(jìn)步的必由之路。林偉老師的成長與進(jìn)步，也得益于教育科研的滋潤與支撐。在20多年的科研道路上，林老師以課題為船，以學(xué)習(xí)為風(fēng)帆，走出了一條“學(xué)習(xí)——實(shí)踐——反思——寫作”之路。

林老師重視課題研究。他認(rèn)為，課題要更多地關(guān)注自己的教學(xué)實(shí)踐，從實(shí)踐中來，在實(shí)踐中“做”，在思考中超越自我。每研究一個課題，他都向自己提出更高的要求。首先思考選題目標(biāo)，做到“四要兩不要”，即要具有超前意識，要提出獨(dú)到見解，要有創(chuàng)新的思路，要服務(wù)于教學(xué)實(shí)際；不要好高騖遠(yuǎn)，不要重復(fù)他人。其次思索課題實(shí)施的計劃，努力做到“三性”，即構(gòu)思的邏輯性、觀點(diǎn)的科學(xué)性、過程的完整性。就這樣，林老師從最初參加市級課題“學(xué)導(dǎo)法”的研究，到主持市級課題“培養(yǎng)問題意識與問題思維”的研究，再到自己獨(dú)立主持省級課題“高效課堂”的研究，他在科研中思索，在科研中提升。

在主管學(xué)校教研工作時，林老師堅持多個“結(jié)合”，即把深入課堂聽課、幫助教師磨課、自己上引路課、外出看課觀摩等，與開發(fā)教學(xué)案例、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律相結(jié)合；把讀書閱刊、同事交流、問題爭鳴等學(xué)習(xí)研討活動，與總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、撰寫教學(xué)論文相結(jié)合；把整體教學(xué)視導(dǎo)總結(jié)、錄像或現(xiàn)場教學(xué)評優(yōu)總結(jié)、教學(xué)質(zhì)量評估總結(jié)、優(yōu)秀論文評選總結(jié)等，與總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、調(diào)查教研工作相結(jié)合；把設(shè)計專題研究方案、實(shí)施專題研究、總結(jié)專題研究成果，與撰寫教學(xué)論文、著書立說相結(jié)合；把準(zhǔn)備教材教學(xué)輔導(dǎo)、各種專題教學(xué)講座、骨干教師課堂培訓(xùn)、教學(xué)干部培訓(xùn)等講稿，與著書立說、撰寫教學(xué)論文相結(jié)合……在教研與科研的多個“結(jié)合”中，追求學(xué)校教學(xué)教研工作的更大的提升。

學(xué)習(xí)、實(shí)踐之余，林老師說，他最重要的一件事，也是最大的愛好，就是及時反思、整理和總結(jié)，及時坐下來，將自己在教學(xué)和教研工作中獲得的認(rèn)識、經(jīng)驗(yàn)、體會，通過提煉、升華，記錄下來，形成文字。這些年來，他一共撰寫出了八九百萬字的教學(xué)教研經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)。

20多年來，林偉老師主持和參與了十多項(xiàng)課題研究。如“中學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)法教改實(shí)驗(yàn)”研究，“思維學(xué)導(dǎo)法”教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，中國教育學(xué)會確立的“十五”規(guī)劃立項(xiàng)項(xiàng)目《思維學(xué)導(dǎo)法與學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究》，深圳市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《初高中過渡階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況分析及教學(xué)探究》，廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)項(xiàng)目《高中數(shù)學(xué)的高效課堂教學(xué)模式改革研究與實(shí)踐》，廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計研究》等。撰寫了220多篇教學(xué)論文，在《數(shù)學(xué)通報》《數(shù)學(xué)教育學(xué)報》《中國教育學(xué)刊》等刊物上發(fā)表，有40篇獲國家級或省級獎勵。其中有兩項(xiàng)科研成果分別獲得廣東省第一屆和第八屆普通教育教學(xué)成果二等獎和一等獎，有一項(xiàng)獲得教育部第一屆國家級教學(xué)成果二等獎。參與編著《名師談數(shù)學(xué)教與學(xué)》等10多本書，出版了個人專著《數(shù)學(xué)教學(xué)論》《思維學(xué)導(dǎo)式數(shù)學(xué)教學(xué)概論》《在研究中尋找數(shù)學(xué)真諦》等9部。

回顧28年的奮斗拼搏之路，林偉老師總結(jié)道：“刻苦學(xué)習(xí)，為我的潛心實(shí)踐指明了方向，為我的反思總結(jié)打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)；潛心實(shí)踐，為我的刻苦學(xué)習(xí)提供了廣闊的運(yùn)用空間，為我的反思總結(jié)提供了取之不竭的題材；勤于反思總結(jié)，為我的刻苦學(xué)習(xí)不斷增添新的動力，鞭策和敦促我去進(jìn)行更深入的研究與實(shí)踐。”就是在“學(xué)習(xí)——實(shí)踐——反思——總結(jié)”這個螺旋式上升的循環(huán)往復(fù)、不斷深入的研究過程中，林老師成長著，豐富著，提高著。

對于未來的專業(yè)發(fā)展，林偉老師表示，他將安安靜靜讀書，認(rèn)認(rèn)真真教書，自自在在寫書。不刻意成名成家，順其自然才是真，保持自然才是好。在讀書、教書和寫書中，感悟生命。