在品德課堂中利用情境教學提高學生的審美能力

摘 要：小學品德課是以兒童生活為基礎，以培養學生品德愛好、熱愛生活、樂于探究精神為目標的活動型綜合課程。小學品德課具有生活性、開放性和活動性幾大基本特征，強調寓教育于活動之中。小學品德教學想要從抽象知識走向生動課堂，需要經歷一個從“理論”到“情境”的轉變，既能動情，又要巧妙用境，借助情境結合將德育精髓滲透到每一節課的活動環節之中，在情境教學中放飛學生的審美夢想。

關鍵詞：品德課堂；情境教學；審美教育

一、情境教學的目標

情境教學是在教學過程中，有目的地引入或創設具有一定情緒色彩，以形象為主體的場景，將小學生教材中的知識表象直觀形象地展示出來，引領學生認識課堂的內涵。面對文字較少的品德教材，教師需要引入大量素材并進行精細提煉，來啟發學生的想象，最終達到教育目的。在這樣的教育過程中，需要借助“情境”的力量。小學品德課教學中要善于利用情境，給學生帶來體驗成功的機會，使學生感受到成功學習的樂趣，從而培養其審美能力。

二、依托情境教學放飛學生的審美夢想

（一）用情境教學喚醒學生的審美意識

放飛學生的審美夢想首先必須喚醒其審美意識。情境教學要以學生為主體，以尊重學生個體為基礎，借助聲音、視覺等元素構建富有感染力和創造力的情境，并將品德教育的思想內涵融入其中。音弦悅耳，圖畫悅目，故事激趣，這些都是渲染情境和再現情境的好材料。教育即生活，只有在情境設置中讓學生參與其中，他們才能有切身之感。在“糧食來得真不容易”一課的教學中，筆者在講解了一些常見糧食作物的生長過程和必要勞動環節之后，引入真實情境，組織學生到學校植物園進行勞動體驗。學生們分組負責澆水、除草、松土等，親身參與之后，學生對“糧食來得真不容易”也有了更深切的體會。

（二）用情境教學增強學生的審美體驗

在喚醒學生審美意識的基礎上，教師還應該創設一些具有深度的教學情境，增強學生的審美體驗。讓情境教學成為小學品德課堂的主線，并將其貫穿于一節課的始終，需要根據學生的發展特點，選擇符合學生心理愿望的情境，隨時準備好刺激點喚起學生的學習興趣。課堂上大聲朗讀“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”，課后仍然浪費食物，這樣的審美認知是沒有意義的?！凹Z食來得真不容易”的教學目的是促使小學生節約糧食、尊重勞動意識的養成和行為的落實。由審美意識到審美行動，需要教師一步一步地引導，創設富有感染力和說服力的情境，讓學生自己領悟什么是“美”。在組織學生參與種植活動的過程中，參與勞動，負起責任，這樣的行為就是美的。而那些在學習之后仍然把早餐扔進垃圾箱的行為，就是丑陋的。

（三）用情境教學塑造學生的審美品格

將審美能力轉化為審美行動，不僅要將情境教學作為小學品德教學的切入點，還要使情境教學成為課堂的落腳點。教學本身需要做到審美化，教師的一言一行都要成為學生學習的榜樣，在高級審美形態上，教師要讓學生成為課堂的主體，給小學生展示自己、追求自由、勇于創造的機會，這些都是教學的審美品格。因為生活中的困惑甚至痛苦才是學生道德成長的生長點，故情境創設也應盡量是真實生活的完整再現，使學生在真實、真切的體驗中，獲取更加豐富的生活經驗，學會坦然地面對自己、面對生活，建構真正屬于自己的道德素養和審美品格。

在品德課堂中應用情境教學的關鍵在于從教學需要出發，依據教材創設生動形象、富有感情色彩的場景或氛圍，激發和吸引學生主動學習，從而使其達到最佳的學習和生存狀態。小學品德課堂中的情境教學有著獨特之處，通過情境的設置，學生可以在潛移默化中接受健康的審美引導。在別開生面的情境中，小學生能夠體驗“美”，進而將審美能力轉化為審美行動，養成良好的行為習慣，形成內化的道德品質。