淺談在小學(xué)語文中運(yùn)用開放式習(xí)作教學(xué)的策略

摘 要：小學(xué)生習(xí)作應(yīng)當(dāng)表達(dá)心里的真實想法，寫出心里話。同時，寫作內(nèi)容應(yīng)該源于生活，生活有多豐富，習(xí)作就應(yīng)有多豐富。文章從理念、內(nèi)容、表達(dá)、文體、評價和展示等方面，初步探索開放式習(xí)作的教學(xué)方法，從而讓學(xué)生提高對寫作的興趣，提升寫作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；開放式教學(xué)

一、當(dāng)前習(xí)作教學(xué)的困境

提到習(xí)作，學(xué)生一聽就煩惱，老師也頭疼，習(xí)作就處在一種師生畏懼的兩難狀態(tài)。于是導(dǎo)致習(xí)作課往往草草了事，老師布置一個題目，學(xué)生費盡腦汁湊足字?jǐn)?shù)，甚至有學(xué)生抄襲例文應(yīng)付了事。

對于每位奮戰(zhàn)在語文教學(xué)一線的老師來說，教學(xué)中一個最大的難題就是：怎樣才能突破習(xí)作教學(xué)的瓶頸，打破這種兩難的局面？

依筆者這些年的教學(xué)實踐觀察與體會，目前，我們的習(xí)作教學(xué)的困境有如下幾個表現(xiàn)：

（一）學(xué)生無話可寫

正如“巧婦難為無米之炊”，要做飯得先有“大米”，寫作亦然，要想寫文章，必須有素材。目前大部分學(xué)生沒有積累素材的習(xí)慣，日常生活基本是學(xué)校、家里、托管班三點一線，對生活沒有留心觀察，對生活的感悟越來越少，寫作選材范圍小，寫出來的習(xí)作，沒有真情實感。

（二）內(nèi)容與生活脫節(jié)

在習(xí)作教學(xué)教材中有不少習(xí)作題目與學(xué)生的生活脫節(jié)比較嚴(yán)重。如在“我們與周圍環(huán)境”的調(diào)查活動中，要求學(xué)生把收集到的材料寫一篇記事或?qū)懭说奈恼拢部梢詫懕頁P(yáng)稿、建議書、調(diào)查報告。可在實際教學(xué)中，礙于安全問題，極少師生可以實地考察環(huán)境。又如“走進(jìn)田園生活”一組課文，有些學(xué)生從小在城市生活，遠(yuǎn)離鄉(xiāng)村，這樣的主題讓他們無從下筆。這必然導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作時假話連篇，或者找習(xí)作書東拼西湊。原本想象力豐富的孩子，就因為這些與生活脫節(jié)的題目而胡編假話。又比如寫“感動的事”，很多學(xué)生寫《我的媽媽》。為了表達(dá)的需要，全班幾十個孩子寫自己發(fā)燒，媽媽照顧自己。這樣的習(xí)作千篇一律，缺少真情實感。

（三）走不出例文的束縛

目前，很多教師要求學(xué)生購買《同步作文》，習(xí)作教學(xué)時又過多強(qiáng)調(diào)如何開頭，如何結(jié)尾，如何過渡等。教師只要求學(xué)生寫出四平八穩(wěn)的習(xí)作，完全不考慮學(xué)生個性的發(fā)展。學(xué)生自然也開始依賴《同步作文》，這里仿寫一段，那里仿寫一句一詞，東拼西湊完成一篇習(xí)作。這種情況比比皆是，要想學(xué)生寫出自己的心里話，表達(dá)出真情實感就更加困難了。

二、開放式習(xí)作教學(xué)的概念

開放式教育是針對封閉教育來講的，是一種鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，其開放性體現(xiàn)在開放的空間、開放的環(huán)境、開放的課程、開放的態(tài)度、開放的資源運(yùn)用等。開放式習(xí)作教學(xué)也就是針對傳統(tǒng)的封閉式習(xí)作而論的。它以學(xué)生的生活為中心，從開放的素材、開放的命題、開放的課堂、開放的教學(xué)資源、開放的表達(dá)與文體、開放的習(xí)作評價與展示等方面，來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從而提高習(xí)作教學(xué)的效果。

三、實施開放式習(xí)作教學(xué)的有效策略

（一）開放的習(xí)作命題

開放式習(xí)作教學(xué)首先是命題的開放。語文課本上的習(xí)作訓(xùn)練畢竟有比較大的局限性。初始階段，可以根據(jù)學(xué)生的寫作水平給出幾個不同的題目供學(xué)生選擇；或給出一個大范圍，讓學(xué)生自定題目；再或給定半命題，讓學(xué)生補(bǔ)充完整；甚至不加要求，讓學(xué)生自由發(fā)揮。命題要貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，使學(xué)生有話可說，有真話可說，不能局限于語文教材的幾個命題。習(xí)作的命題中，像“我的家、我的父母、我愛的電視節(jié)目、我愛的動畫片、我喜歡的玩具、我最要好的同學(xué)”等，都是和學(xué)生生活非常貼近的。以這些命題作為切入點進(jìn)行訓(xùn)練，有時會比語文課本的命題能得到更好的訓(xùn)練效果。

（二）開放的習(xí)作課堂

學(xué)生在教室上課時間長了，不免會感到平淡無趣。這時，我們不妨帶學(xué)生走出課堂，走出教室，去“采采風(fēng)”，有時還會收到意想不到的好效果。每次春游筆者都要求學(xué)生寫游記。班上學(xué)生的背包中除了有零食，筆者還要求他們帶上一個小筆記本。春游中，把一些容易遺忘的地點、建筑名稱、年代歷史典故等重要信息及時記錄下來。春游回來學(xué)生所寫的習(xí)作就特別好。學(xué)校舉行校運(yùn)會、義賣等活動，都有班上“小記者”的身影。

所以，走出課室，廣闊的校園便是我們“采風(fēng)”的好地方，讓學(xué)生走出課室，參與到學(xué)校的草木變化、春夏更替中，參與到學(xué)校的文藝體育活動中，怎么會沒有習(xí)作素材？

（三）開放的文體表達(dá)

過去老師都習(xí)慣教學(xué)生怎樣寫開頭，怎樣寫結(jié)尾，哪里用過渡，描寫眼睛用“水靈靈”，描寫小鳥用“在枝頭唱歌”等等，表達(dá)上受定向思維的局限，所以學(xué)生容易寫出千篇一律、千文一面的文章。而開放式的習(xí)作教學(xué)，對文體表達(dá)的要求自由得多。同一個題材，學(xué)生可以寫成常規(guī)的文體，想象力豐富的同學(xué)可以寫成童趣盎然的兒童詩，愛繪畫的同學(xué)假若是做成圖文并茂的小繪本，老師也是會兼收并納的。

（四）開放的習(xí)作指導(dǎo)

過去的習(xí)作指導(dǎo)課，教師受應(yīng)試教育習(xí)作400字的要求的影響，故在平時的習(xí)作課堂上，要求學(xué)生寫400字，并且按應(yīng)試時間40～45分鐘一節(jié)課內(nèi)要求全體學(xué)生完成習(xí)作。這種做法當(dāng)然是無可厚非的。可是，學(xué)生是有個體差異的，因材施教是教育的最基本原則之一。

按照學(xué)生的個體差異，可分成超前、普通與欠缺三種類型。寫作能力超前的學(xué)生，40分鐘可以輕松完成400～500字的習(xí)作，而且語言通順，條理清晰。能力普通的同學(xué)，也就是班上占大多數(shù)的學(xué)生，基本能完成習(xí)作，除個別錯別字與個別語句不通順外，行文基本通順。而欠缺型的學(xué)生，班上總有幾個。他們幾乎是難以完成，而且錯別字較多，文章條理較亂。既然學(xué)生的個體差異這么大，我們就應(yīng)該在指導(dǎo)上分層次設(shè)置要求。開放式習(xí)作教學(xué)，在完成時間與字?jǐn)?shù)方面都給予學(xué)生更多個性化的照顧。開放式習(xí)作教學(xué)，同樣鼓勵課堂完成。但不反對個別能力欠缺的同學(xué)課下完成，允許習(xí)作篇幅短一點。通過這樣個性化的分層指導(dǎo)，能力欠缺的學(xué)生才能慢慢找到寫作的自信，逐漸取得進(jìn)步。

（五）開放的習(xí)作評價

傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)中，習(xí)作的批改主要就是老師批改，改完后發(fā)給學(xué)生，讓他們修改并謄寫一遍。這種改法存在一定的弊端。開放式習(xí)作教學(xué)，需要開放式的批改方式。首先就要教學(xué)生自己批改自己的習(xí)作。從錯別字、標(biāo)點、句子通順等基本要求做起，讓學(xué)生自己批改、同桌互批、小組共同批改，讓學(xué)生充分認(rèn)識到如何修改習(xí)作，知識如何修改。這樣他們就明白如何寫作了。當(dāng)然，能力欠缺的學(xué)生，一開始需要教師經(jīng)常指導(dǎo)與點撥。

（六）開放的展示平臺

以往語文教師批改完作業(yè)后，通過在班上宣讀幾篇優(yōu)秀習(xí)作，然后發(fā)下去就完事了。這樣，除了被宣讀習(xí)作的幾個學(xué)生能得到肯定外，絕大部分的學(xué)生都比較麻木。開放式的習(xí)作教學(xué)，倡導(dǎo)老師們要通過多渠道的習(xí)作展示平臺，讓最廣泛的學(xué)生、最廣泛的習(xí)作得到充分展示。這樣，學(xué)生才能得到肯定與鼓勵，以后對習(xí)作才會有更大的信心。我校每學(xué)期都會舉行多次優(yōu)秀作業(yè)展，筆者都把班上同學(xué)的習(xí)作上交評選并展示。學(xué)校的廣播站每周會有一次習(xí)作選播，我們也鼓勵學(xué)生上交作品。當(dāng)學(xué)生的習(xí)作能在學(xué)校展出或選播時，全班學(xué)生都會投來羨慕的目光。這樣，學(xué)生的寫作興趣自然就高了。

我們還積極鼓勵學(xué)生在《番禺日報》的教育周刊平臺上發(fā)表文章，或是參加各類習(xí)作比賽，并把優(yōu)秀的學(xué)生作品在班上進(jìn)行展示。除此之外，我們每月都在班上的展示角上展示學(xué)生的習(xí)作，或是家長會之前，在教室的墻壁上張貼每個學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，再把學(xué)生的習(xí)作打印出來并裝訂成冊，做成習(xí)作小冊子在班上傳閱。這樣學(xué)生對展示的作品的關(guān)注度自然就高得多了。并且通過這些方式，學(xué)生的寫作熱情被激發(fā)了，他們也能從中體驗寫作成功的快樂。所以，在習(xí)作教學(xué)中，教師要多引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，關(guān)心身邊的大小事，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中積累經(jīng)驗和寫作素材，感受生命的律動和生活的樂趣，然后用自己的文字和喜歡的形式表達(dá)出來，寫出具有真情實感的習(xí)作。

在語文教學(xué)過程中，學(xué)生是生活與學(xué)習(xí)的主體，也是寫作的主體。而教師只是引導(dǎo)者，起啟發(fā)、鼓勵、示范的作用。所以，只有用開放的思維、開放的資源、開放的命題、開放的評價、開放的展示全方面進(jìn)行開放性的改革，才能激起學(xué)生的興趣，學(xué)生的表達(dá)能力才會得到提高，才能寫出具有真情實感、天馬行空的好習(xí)作。