運用摘抄與批注提升小學生閱讀素養的有效策略

摘 要：小學生閱讀中的摘抄與批注，兼有積累素材、開拓視野、提煉信息、深化理解的作用，在得法課內、遷移課外的讀寫能力形成過程中，有著溝通課內外的橋梁作用。閱讀中的摘抄與批注不是閱讀持之以恒的必然障礙，相反，還是提升閱讀質量的有效做法。怎樣在閱讀中有效地進行摘抄與批注呢？關鍵在于興趣激發，方法指導。

關鍵詞：小學生；閱讀教學；摘抄；批注；閱讀素養；方法指導

“如果一讀書就要求摘抄和寫批注，學生還愿意讀書嗎？”的確，在布置學生進行課外閱讀的時候，如果總是為摘抄而摘抄，重復地摘抄并且總與讀后感的寫作聯系在一起，就會給學生帶來不少心理壓力，壓抑了學生的閱讀興趣。但不思考的閱讀永遠只能停留在表層。不難發現，能夠堅持課外閱讀的學生，幾乎是喜歡積累和寫感悟的學生。因此，閱讀時的摘抄和批注并非閱讀的必然障礙，反而是提升閱讀能力的有效途徑，關鍵在于學生的興趣培養和教師的有效指導。

一、體會摘抄與批注的好處

古人治學有方：讀書要有“四到”，眼到、口到、心到、手到。這“手到”說的就是讀書做筆記。讀完一篇文章或一本書后，應根據不同情況，適當地做批注。“好記性不如爛筆頭”，摘抄與批注的好處顯而易見，它不但有助于積累有用材料，增長知識，有效提高讀書效率，還有助于產生新的思考。

（一）講名人故事，觸動孩子的心靈

俗話說：“最淡的墨水，也勝過最強的記憶。”古今中外名人做讀書筆記的典型事例也可以隨手拈來。俄國革命領袖列寧具有驚人的記憶力，但他卻勤于動筆，讀書時寫下了大量的筆記。我國著名學者、作家錢鐘書被譽為“文化昆侖”，記憶力驚人，甚至有外國學者形容他的記憶是“照相機式”的記憶。但他養成了讀書必做筆記的良好習慣。列寧、錢鐘書先生他們尚且如此，對于我們記憶力一般的人來說，讀書更需要做筆記。同學們聽了名人們讀書做筆記的故事后，對讀書做筆記的重要性有了一定的認識，很受鼓舞。

（二）揚榜樣力量，推動孩子的行為

“榜樣的力量是無窮的。”課堂上老師要善于發現批注寫得好的學生，并讓其與全班分享；課外作業上摘抄和批注完成得好的同學用展示臺展示，讓優秀學生嘗到成功的喜悅，同時也發揮了榜樣的引領示范作用。欣賞單元習作時，筆者會有意識地范讀一些在閱讀過程中學到的好開頭、好結尾、好句式，請他們介紹一下這些優美的詞句的來源，讓其他同學也感受到閱讀積累的好處。

（三）教師親身示范，與孩子攜手同行

其實，在閱讀過程中我們也曾遇到撥動心弦的瞬間，如果能及時旁注，讀后再稍加整理，那書林漫步的每一次感動，都會因為我們的心語筆錄而定格在心靈成長的歷程中。筆者也常常會邊讀邊記，并把自己的讀書筆記本與孩子們分享，告訴他們讀書做筆記所帶來的好處。一兩回后，就驚喜地發現，不斷地有孩子加入圈點勾畫，甚至是摘抄積累的行列。

二、指導學生寫批注的策略

所謂批注，是指讀者在閱讀過程中，把自己的所思、所想、所悟、所疑以批語和注解的形式寫下來。“批”是把自己對文本的獨特體驗和感悟，用簡潔、精煉的語言及時書寫在字里行間的隨筆。“注”是這一過程中利用符號進行圈、點、勾劃、標注的一種輔助閱讀的方法。批注時為了盡可能少地影響閱讀速度，應注意用語簡潔、精練，并盡量運用符號批注。如何批注，得法極為重要。

（一）知曉批注的方法

讓學生學會用符號標記。課堂上筆者教給學生一套符號系統，學生學會了符號標注后，便在書上標注。在課文學習中，筆者會在課件上出示學生自主學習的要求，明確默讀的要求，教給學生批注符號。課堂上筆者是這樣引導學生找批注點的：在自己有感想、見解的地方批注；有疑問的地方可以批注；重點難點處批注；也可在用詞準確、修辭生動、哲理深刻的位置寫批注；還可以在讓人產生聯想的地方批注；可以把批注寫在字里行間、句子旁邊或書頁上下空白處。

（二）明確批注的內容

1. 抓關鍵詞語寫批注

《語文課程標準》要求“小學高年級要抓住關鍵詞句，深入理解課文，體會表達效果”。因此，在對句子寫批注時，最常用的方法就是抓重點詞語理解寫感受。

如人教版六年級上冊《山中訪友》有個句子：“在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式；捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見遠古火山爆發的聲浪，聽見時間隆隆的回聲。”這句話中，筆者引導學生抓住幾個關鍵詞“它們”“儀式”來理解作者所要表達的“時間的變遷，生命的輪回”的思想感情。

2. 對重點句子寫批注

對有特點句子寫批注。如有修辭手法的句子，有景物描寫的句子，有運用寫作手法的句子，有說明方法的句子，有過渡或前后照應的句子等，讓學生先用“ ”劃出來，再在下面寫批注。含義深刻的句子學生比較難理解，因此，在預習時讓學生劃出不理解的句子，在課堂上教給他們理解的方法，再在句子旁寫上其含義。

如六年級下冊《桃花心木》有個句子含義深刻：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”

批注：“不確定”是指生活中不可預料的一些坎坷、曲折、磨難。只有經得起生活中風風雨雨的考驗，才能成為堅強的人、有作為的人。

3. 善于捕捉觸動點寫批注

在閱讀中，我們要善于發現，及時捕捉觸動點寫批注。如在質疑的地方，讓人產生聯想的地方，還有令人感動的地方寫上批注。

如六年級上冊《老人與海鷗》對老人外貌的描寫：“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”

批注：從三處“褪色”可以看出老人是一個十分簡樸的老人，可就是這樣一個勤儉的老人，自己不舍得花錢，卻用自己不多的退休金給海鷗買食物。

（三）延伸課外，提升能力

學生在課內學到的批注方法可以延伸到課外閱讀，在指導學生課外閱讀時，筆者有意識地引導學生進行思考，嘗試讓學生邊讀書邊做批注。

如，一個學生在讀龍應臺的《目送》一書時，摘抄了一些句子，聯系生活實際寫下感受。

摘抄：最親愛的媽媽：我們都是您含辛茹苦養大的。我們感念您。我們承諾：您所有的需要，都由我們承擔。請您放心，相信我們對您的深愛。

批注：父母養大一個孩子是多么不容易，父母付出的心血是無限的，身為孩子的我們也應該要知恩圖報，好好報答他們的養育之恩。今天是三八婦女節，祝媽媽節日快樂，也祝全天下的媽媽節日快樂！

三、摘抄的方法指引

摘抄是讀書筆記的一種形式，其最重要的作用是積累。課堂上老師已教給了學生寫批注的方法，而且在文本上已有了批注，那么我們就可以把做了批注且感受深刻的地方摘抄下來。能觸動我們心靈的地方就是我們要摘抄積累的地方，當然摘抄后我們還可以再次寫批注。在讀書筆記本上摘抄好詞佳句或文段，能幫助學生積累，提高學生的寫作能力。

（一）扎根課內，緊扣課標

教材上的課文都是示范性很強的優秀范文，值得積累的地方很多。這就為我們摘抄什么句子指明了方向。學生用讀書筆記本把課文這些句子摘抄下來，既進行了句子積累又加深了理解。

（二）分類積累，便于運用

積累的目的在于運用，因此在摘抄的時候要分類積累。可以根據某方面的共同特征，把詞句歸類整理，如“寫人”“敘事”“寫景”“狀物”等幾大類，再分別抄下來，可以是課內的，也可以是課外的。可以歸類整理一個單元或幾個單元的詞語。筆者在操作時建議同學用活頁本進行摘抄，積累到一定時候，把同一類的放到一起，然后像編書一樣編上頁碼并寫好目錄。這樣做的好處是方便查閱。

（三）延伸課外，有效提升

從課內閱讀的環節走向課外積累，這是一個很重要的過程。如六年級上冊第一單元是寫景的文章，口語交際與習作是介紹自己去過的地方，引導孩子多閱讀、多積累寫景的好詞佳句、精彩文段就變得十分關鍵。

幾年閱讀的摘抄與批注的訓練，不僅豐富了學生的知識，拓寬了學生的視野，而且使學生的閱讀理解能力、寫作水平都有了不同程度的提高，達到了潤澤學生心靈的目的。學生們已經在潛移默化中養成了“不動筆墨不讀書”的習慣。