淺析小學低年級語文小組合作學習的指導策略

摘 要：小組合作學習在當前如火如荼進行的課改活動中備受推崇。小學低年級是學會學習方法和培養學習習慣的重要時機。在小學低年級開展小組合作學習，有利于調動學生的學習主動性，教給學生良好的學習方法，培養學生良好的學習習慣，為學習生涯奠定基礎。文章就小學低年級語文小組合作有效學習的課堂指導策略進行了初步探討。

關鍵詞：小學語文；低年級；小組合作學習；有效策略

小組合作學習在當前如火如荼進行的課改活動中備受推崇。在小組合作學習教學實踐中，低年級開展相對較少且不成熟。萬丈高樓平地起，小學低年級是學會學習方法和培養學習習慣的重要時機。在小學低年級開展小組合作學習，有利于調動學生的學習主動性，教給學生良好的學習方法，培養良好的學習習慣，為學習生涯奠定基礎。下面，筆者結合在課堂實踐中存在的一些常見問題來探討小學低年級語文小組合作有效學習的指導策略。

一、合理分工，培養學生的合作意識

在小組合作學習中，一些人高談闊論當秀場，一些人沉默不語充當觀眾，其實主要是因為小組成員不知道自己應該在合作學習中要完成什么任務。低年級的學生由于心智發展不成熟，這種情況更是常見。因此，低年級的小組合作學習，一方面要讓學生懂得合作的重要性。課堂上要灌輸“大家好才是真的好”，集體成功更讓人欽佩的團體意識。另一方面，教師要幫助學生明確職責，讓學生對自己的任務了然于胸。如在一年級下冊《大小多少》這一識字類型課的合作識字教學環節中，筆者明確了以下要求：（1）小組成員以“開火車”的形式輪流讀生字詞及提醒難讀準的字音，做到字音正確。（2）當組員讀生字時，其他成員認真傾聽。（3）組員輪流發言識記生字，識記生字有好辦法時可分享，遇到難記生字時向組員求助。（4）任務完成后，組長組織評議表現最佳組員并對其進行鼓勵，表揚組員的優點，不足之處提出建議。如此安排，學生對自己在合作學習中該做些什么心中有數，自然而然比較容易參與到學習活動中。在適當的訓練之后，需要小組合作學習生字時，學生們都能很快參與到學習活動中。

為了確保合作是真正為學習開展，在教學未進行之前，教師可以未雨綢繆。在每個組設置一個學習監督員的角色：提醒同學討論交流的話題及活動要圍繞學習任務展開，無關話題、無關事項不能做；哪個組員沒有發言，詢問他有什么看法；提醒別人發言要認真聽，及時補充或發表自己的不同意見。在小組合作學習過程中，教師還要巡視學習情況及時調控。在反復練習的基礎上，學生的合作學習能力也會慢慢提升。

二、傾聽互動，提升學生的合作能力

在小組合作學習中，學會傾聽、養成良好的傾聽習慣非常重要。小組合作學習時，有的學生喜歡邊玩邊聽；有的學生想說就說，隨便插嘴；更有甚者，根本不愿意傾聽。在平時的教學中，我們要注重培養學生傾聽的習慣，灌輸傾聽意識。在學生剛入學不久，筆者就給學生灌輸傾聽的重要性的概念，趣講漢字。如“聽”字：口字旁，右邊一個斤字。斤在古代代表斧子，表示我們聽的時候，不能隨便開口。又如“聰”字，耳字旁說明聰明的一半要靠聽。除此之外，還教給學生傾聽的方法。別人發言時，要做到三心：要專心，做到心無旁騖；要有耐心，等別人說完再表達自己的想法；還要用心思考別人說的是否正確。在剛開始的課堂實踐中，如果要特別訓練學生的傾聽習慣，還可以根據學生的傾聽反饋情況設置類似“金耳朵”這種榮譽稱號，激發學生認真傾聽的興趣，讓傾聽形成習慣。因此在認真傾聽的基礎上當組員有不同的意見時，還要學生學會經過商量辨別補充意見后，歸納整理全體組員的意見，形成良好的互動氛圍。這樣的小組合作才能可持續發展，真正行之有效。

三、科學制定任務，點亮學生學習的燈塔

小組合作學習任務就如教學航海中的一座燈塔，給學生指明學習的方向。在一些課堂實踐中，有些教師設置小組合作學習的任務，學生稍加思考就可以得出答案，這無異于浪費時間。有些教師講著課，忽然發現這個問題比較難，就拎出來進行小組合作學習，寄望于集體的智慧，顯然也不合時宜。因此，在課堂教學中，我們必須精心考慮哪些是適合小組合作學習的任務，既要結合教學內容，也要根據學生的特點；既不能過于簡單，也不能難度過高。如在學拼音階段，結合小朋友喜歡做游戲的特點，筆者經常讓學生在小組內合作玩“找朋友”的游戲：在小組中為韻母寶寶找聲母媽媽，找到之后進行拼一拼。這樣的合作游戲寓教于樂，學生樂此不疲。學習課文單元時，結合低年級的主要學習任務——識字、讀文、寫字，筆者又安排了合適的合作學習任務。如在學習《畫家和牧童》這一篇課文時，筆者布置了三次合作學習的任務。第一次任務：小組合作學習自己會認的生字。第二次任務：從哪里可以看出戴嵩是個大畫家，找出關鍵詞句在小組中讀一讀，交流想法。第三次任務：同伴合作評價寫字，找出優點并提出建議。根據教學任務并結合學生的特點精心設置學習任務，這才是開展小組合作學習的正確方式。

四、智慧理答有效后教，提升學生小組合作學習的水平

在課堂實踐中，學生是學習的主體，但教師的主導作用也不容忽視。在一些小組合作學習中，時常出現這種情況：有的教師擔心學生掌握得不好，又重新把內容講了一遍。這可說是一種浪費時間的行為，也可說是無視合作學習結果。有的教師充分把時間還給孩子，只是在一旁說這個小組真棒，那個小組會合作。這樣的點評顯然無法激發學生智慧的火花。葉圣陶先生曾言：“教師教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決。故教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”在課堂中，教師要找準自己的位置。如在教學《紙船和風箏》時，筆者設置了這樣的小組合作學習任務：松鼠住在山頂，小熊住在山腳，他們是怎樣成為朋友的呢？學生經過合作學習后匯報，有一個小組提到了“飄，漂”這兩個同音字。這時筆者相機后教：“孩子們可真會合作，找到了他們交朋友的方法。”同時提問：“這里的紙船的‘漂’和風箏的‘飄’兩個字讀音相同，能不能換一換？”孩子經過思考后答：“不能換，紙船是順著水漂的，要用三點水的漂。風箏是靠風飛起來的，要用風字旁的飄。”這時，筆者相機點撥：“你真會思考！原來偏旁和字義有關。”在教學《畫家和牧童》這一課時，小組合作找能體現戴嵩是個大畫家的句子時，有小組匯報道：“‘他一會兒濃墨淡抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。’我從‘一會兒……一會兒……’看出了戴嵩畫畫很熟練。”這時筆者適機讓學生用這個關聯詞練習說話。有一位學生是這樣說的：“亮亮一會兒寫作業，一會兒吃東西。”筆者及時點評：“亮亮的學習習慣不大好。咱們可不能學他。”在小組合作學習過程中，教師要巡視指導學生的學習，關注合作學習過程并及時調控。小組匯報展示時，教師要對學生的學習結果進行反應和處理，根據學生的學習情況進行教學調整進行后教。在小組合作學習課堂上，只有關注學生學習的動態過程，學生的學習才會真正發生，才能讓學生的學習能力得到提升。

在小學低年級語文教學中有效開展小組合作學習，并非一朝一夕就能完成的事。教師在教學過程中要關注小組合作學習的過程，一步一步培養學生的合作學習能力，同時提升自身教學素養，才能發揮出小組合作學習的優勢，提升教學的效率。

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