在語文教學中促使學生品味語言精妙之處的策略探析

摘 要：《禮記·學記》云：“玉不琢，不成器；人不學，不知道。”說的是玉石不經過雕琢，不能成為精美的器物，人不經過學習，不可能懂得該懂得的道理。同樣，不細細品味文章就不能悟出意境，也體會不了文中語言運用的精妙之處。因此，在課堂教學中，要引導學生抓住關鍵詞句咀嚼品味，品味文中精辟語句，感悟那精彩紛呈的文章，才能使學生體會課文中語言運用的意蘊，讓語文課堂煥發生命活力。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；品味語言；教學策略

《禮記·學記》云：“玉不琢，不成器；人不學，不知道。”說的是玉石不經過雕琢，不能成為精美的器物，人不經過學習，不可能懂得該懂得的道理。大家都知道，獸骨、象牙、寶玉要經過反復切磋，精心雕琢，打磨，才能成為寶器，人的學問也要經過雕琢磨礪才能有所獲。可想而知，咀嚼品味知識學習的重要性。《語文課程標準》強調：“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，應讓學生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。”學生在對課文的學習中，要細讀品味才能悟出意境，悟出語言運用的意蘊，悟出作者所表達的思想感情，悟出課文的精妙之處。因此，在課堂教學中引領學生“感悟”“體驗”“咀嚼品味”尤為重要。那么如何引導學生抓住關鍵詞句咀嚼品味，體會課文中語言運用的意蘊，感悟那精彩紛呈的文章，讓語文課堂煥發生命活力？筆者從以下三個方面談談自己的見解。

一、銜接生活，品味語言運用的精妙

俗話說：“生活即課堂。”語言來源于生活，在生活中學語文，這是“大語文教學觀”的需要。在語文教學中，應讓語文教學回歸生活，滲透學生的生活，使語文教學返璞歸真。記得在教學《那片綠綠的爬山虎》這篇課文的過程中，當筆者講到“夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多，陽光都變成綠色的”時，有學生問道：“為什么夏日的燥熱仿佛一下子會減去了許多？為什么陽光都變成了綠色？”這時筆者想到了把夏日的陽光跟孩子的生活鏈接，引導學生說：“請同學們想一想，夏天的時候太陽照在你身上是什么感覺？”學生說：“很熱，很煩躁，不舒服。”“對啊，夏天很炎熱，那么如果當時你看到那一墻綠蔥蔥的爬山虎感覺又是怎樣？”這時學生對這句話的理解就不言而喻了。還有，剛開始時學生不太理解“像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點”這一句，筆者提示學生聯系上下文，聯系生活想想如果自己有機會抽大獎時心情是否很緊張，猶如文中提到作者心“撲通撲通”地跳得很快，當時心緊張得就像那溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著。學生頓時就豁然開朗，同時感嘆作者這一語言用得精妙之處，原來文章可以通過這樣精妙的語言表達當時的心情，接著再通過反復誦讀，就更能品出“味”來了。在教學二年級下冊《我不是最弱小的》這篇課文時，讓學生想象傾訴，“鏈接”生活，聯系自己的生活談體會，并告訴學生：“其實薩沙和你們一樣，只是一個小孩子，可他卻不甘心做弱小者，不愿只享受別人給予的關愛。”然后問學生：“那你們是否也曾伸出過援助之手，保護過比你弱小的人或其他東西呢？”通過詢問讓學生說說自己生活中保護弱小的事，品味薩沙這一句“媽媽，現在我還是最弱小的嗎？”的精妙之處：每個人都要保護比自己弱小的人、植物、動物或其他的東西。

二、對比揣摩，理解語言的豐富內涵

蘇霍姆林斯基曾說過：“要讓詞深入到兒童的精神世界里，使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量，成為他們意識中帶有深刻內涵的東西。”在教學《那片綠綠的爬山虎》時，筆者引導學生通過比較來品味作者運用詞語的精確、獨到之處。例如課文第七段和第九段同是描寫爬山虎，筆者讓學生比較這兩段在寫法上有什么不同，并讓學生思考為什么有這樣的變化。提示學生從時間、顏色、心情方面思考。學生通過反復揣摩，經過同桌討論得出答案：時間上的不同——第七段描寫的是下午，第九段描寫的是黃昏；顏色的不同—— 一個是綠蔥蔥，一個是綠得沉郁；心情的不同——第七段寫的是剛見面時的緊張，第九段寫“我”感覺親切。兩個描寫爬山虎的語段，文質兼美，學生通過反復感情朗讀，比較悟讀，漸漸就讀出情味，品出意境來了，如“爬山虎為什么綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水？”這一句是緣于“我”和葉老先生的交談，感覺到葉老的親切、質樸及對“我”的那種期待。俗話說：“有比較才有鑒別。”在本文教學中筆者注意引導學生比較寫法的不同，這樣不僅可以讓學生體會到語言的豐富內涵，還可以使學生感受到語言在表情達意中的精妙，讓其體味到語言蘊含著的生命活力，從而促使學生加深對課文內容更深一層的理解，更為他們在寫作時準確運用詞語奠定了良好的基礎。又如《我不是最弱小的》這篇課文中“原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻”和“滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為他嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力”這兩個重點句子都是描寫薔薇花的。在教學中，筆者告訴學生：第一句重在讀出花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛的感情；而第二句重在體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了，要用平淡、沉重一點的語氣讀。筆者讓學生在這種反復朗讀的對比中，激起對薔薇花的關愛之情，從而達到理解課文重點句子的豐富內涵的目的。

三、聯系全文，體會含義深刻的句子

《語文課程標準》指出：“學生能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。”葉圣陶先生曾說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”一堂課，并不是胡子眉毛一把抓，天馬行空，而應是要抓住文章的主干、難點、重點、關鍵點。例如在教學《那片綠綠的爬山虎》這篇課文時，筆者主要把與課題聯系較為緊密的部分作為重點教學內容，引導學生抓住重點詞句進行品析，從作者對爬山虎的描寫和見面情景的描述中，體會葉圣陶先生的精神品質，尤其是課文最后那具有深刻含義的句子——“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著”。對此，首先筆者讓學生聯系上下文，想象當時作者肖復興只有15歲，到葉圣陶先生家做客，葉老先生的人格魅力給作者留下了深刻的印象。接著指導學生多讀重點詞“總是”，力求讓學生透過語言文字，感悟文本背后的意義，并在感悟中學習語文，生成情感。常言道：“讀書百遍，其義自見。”學生邊讀邊琢磨，慢慢地就悟出了“那片綠綠的爬山虎，總是那么綠著”寓意著葉老先生那種刻骨銘心的激勵和教誨讓作者畢生難忘，令肖復興也成了一名人品與作品都堪稱一流的大作家。通過反復品味，文章妙處抓住了，思路也就順了，解決了重點詞句，這富有深刻含義的句子乃至這篇文章自然而然就植根在學生的心靈了。

葉圣陶先生曾說：“多讀作品，多訓練語感，必定能駕馭文字。”語文教學應“讀”占鰲頭，強化品讀的意識。在教學中注意引導學生抓住文章的重點詞句咀嚼品味，激發學生靈動的情感，體會課文中語言運用的意蘊，相信學生一定能“雕出美玉，品出情味”，為語文課堂煥發生命的活力，增添色彩！