談任務型教學在小學英語課堂中的運用

摘 要：任務型語言教學是一種以學生為中心，以任務為途徑，以培養(yǎng)學生的語言能力為目標的新型教學模式。《英語課程標準》明確指出：教師應避免單純傳授語言知識的教學方法，倡導采用“任務型”教學模式，力圖探索和構建“以話題為線索，以任務為中心”的小學英語任務型教學的課堂教學基本模式，創(chuàng)建以學生為主體的新的英語課堂教學結構，培養(yǎng)學生運用語言的能力。

關鍵詞：小學英語；課堂教學；任務型教學；運用策略

作為一名小學英語教師，筆者認為研究和掌握任務型語言教學，并把它用于課堂教學實踐勢在必行。那么，“任務型語言教學”具體該如何實施？筆者從以下幾個方面談談自己的認識。

一、任務型語言教學的理念、特點及意義

任務型語言教學的核心理念是學習者用語言做任務，在完成任務的過程中自然習得語言。任務型英語教學就是以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體，讓學生在完成任務的活動中自然地使用英語，在使用英語做事的過程中發(fā)展和完善自己的語言能力。

任務型教學倡導感知、體驗、實踐、合作等多種學習方式。在完成任務的過程中，學生通常需要與同伴合作和交流，并運用已有的語言知識和技能在相互交流和合作的語言實踐中構建新的語言知識和技能，發(fā)展能力，這也是構建主義在語言教學中的反應。

任務型教學強調把真實的語言素材引入教學中。輸入真實的語言材料不僅能提高學生的學習興趣，而且有利于在完成任務的過程中輸出地道的語言。情景教學就是將具有真實性的語言材料引入學習環(huán)境的有效途徑。現行廣州市小學英語教材所涉及的話題大多數與小學生的實際生活息息相關，如文具、打電話、旅游、購物、問路等。我們可以根據這些內容精心設計任務，讓學生在學習活動中如臨其境，學以致用。

任務型語言教學的開放性表現在尊重學生的個性發(fā)展上。不同學生可以根據自己的方式來完成任務，任務的結果也可以充分展示學生的個性。如五年級的孩子們在學習完“Safety”這一內容后，筆者讓他們設計一些班級或者學校安全警示牌，用以提醒大家注意安全。這個語言學習任務拓展了學生的思維空間，開發(fā)了他們的想象力和創(chuàng)造力，學生的個性得到了張揚。

二、在教學實踐中常用的任務類型及實施策略

任務型教學要求教師在教學過程中要始終堅持面向每位學生，樹立全人教育的理念，要關注學生的情感體驗，多從學生的角度設計自己的教學，盡量營造寬松、民主、和諧的教學氣氛，使學生能在這樣的一種氛圍中輕松愉快地學習，從而達到理想的學習效果。語言學習的最終目的是培養(yǎng)學生運用語言做事的能力，因此要盡量設計真實的、貼近生活的任務或活動，通過完成任務或參與活動的方式來習得語言，學會交際。

（一）拼圖任務

拼圖任務是指把一些細碎、凌亂的小圖片拼成一幅完整的圖，然后各組用英語匯報拼圖結果。這類任務對學生有一定的挑戰(zhàn)性，一部分圖比較簡單，大部分學生都能應付。如學習動物時，教師可以把動物“分身”，讓各小組比賽看哪組拼得快并用英語進行匯報。學生們興趣特別濃。這種方法不但培養(yǎng)了孩子的動手能力、審美能力，同時還培養(yǎng)了孩子的語言運用能力和合作精神。

（二）猜測性任務

猜測性任務是讓學生在猜一猜游戲過程中運用語言，符合兒童好奇的特點。老師可以通過實物或者幻燈片顯示，讓學生猜測某人在做什么。這個過程可以是師生、生生的互動。

（三）調查性任務

小學生求知欲強，對任何事物都充滿好奇，教師可以利用學生的各方面特點，布置他們感興趣又樂于完成的任務。生活的方方面面都可以成為學生調查的對象。同學們依照教師設計的內容進行調查。在調查任務中，學生通過動口、動手、動腦完成任務，鞏固、運用了所學語言。

（四）交際性任務

實際運用語言是真正的學以致用。所以每教完一個模塊后，根據模塊要求，設置一些交際性任務，給學生一個主題，讓他們自編自導，充分發(fā)揮孩子的想象力和創(chuàng)造力。如教完“food and drink”后，筆者為學生創(chuàng)設了一個在外用餐的英語情景，要求學生分角色表演。在這個任務中，學生在真實的英語交際任務中靈活運用語言，在愉悅的學習氣氛中掌握了單詞、語法、功能用語等的內容，比起生硬的讀書、背書又上了一個臺階。

（五）創(chuàng)造性任務

創(chuàng)造性任務是指具有探索性、開放性和實踐性的任務。這類任務是由兩人或者多人小組合作完成，時間不充分的話，可以考慮安排在課外完成。在這個任務中，團體合作是非常必要的。如在學習“My bedroom”一課后，筆者讓學生設計自己夢想的臥室并寫幾句話描述臥室。學生可以通過上網搜索或者自己畫等形式完成，也可以與同伴一起完成，還可以用“I have ... bedroom. It is ... There is / are ... It has ...”句型進行描述，讓所學語言得到最有效的操練和運用。雖然創(chuàng)造性任務要花費學生較多的時間，但是它能帶給學生更多的成就感，因此很受學生歡迎。

三、運用任務型教學需要把握的原則

任務型教學中的任務與真實生活中的任務有很多相似之處，小學英語課堂教學要根據教材及學生的實際設計恰當的任務，注重讓學習者在做事的過程中學習語言。使用任務型教學法要把握以下原則：

（一）趣味性和真實性原則

教師設計的各項活動一定要體現情景化，讓小學生在有情景的活動中感受成功。蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”而一個學生對學習英語是否具有動力，決定于他是否對英語表現出強烈的興趣。所以，首先強調的是興趣性原則。

任務應具有真實意義，就是接近現實生活的各種活動。在現實生活中，學生要參與各種各樣的活動，解決各類問題，和不同的人打交道。而課堂中使用語言的任務正是對這些現實生活中的活動的模擬和演練。課堂上要設計真實的語言交際情景，讓學生參與和完成一定的真實的任務，掌握相關的語言交際能力和解決問題的技巧。這樣，學生能更清楚地認識到學習語言和他們現實生活密切聯(lián)系的意義，能夠更好地培養(yǎng)他們學習和使用英語的習慣。而且通過完成這項任務，直接培養(yǎng)學生運用語言的能力，最終達到“用中學”“學中用”“活學活用”的目的。

（二）激勵性原則

所謂激勵性是指我們所涉及活動的結果能使學生產生成就感。因此，我們的“活動必須有具體的任務結果”，這樣才能確保任務性學習活動真正起到激勵學生的作用。設計的任務對學生接受新知識要有啟發(fā)性，以便引起學生的積極思維，讓學生產生思維上的矛盾沖突，使他們產生“新奇感”。在小學英語課堂中，競賽和游戲活動不失為激發(fā)學生學習欲望的學習任務之一。如：Guessing game、Sharp eyes等符合兒童好奇心的特點，是孩子們喜聞樂見的游戲。

（三）以人為本，注意學生的個體差異原則

每個學生的知識積累和學習能力都會存在水平差異。教師在布置任務時，要充分考慮學生的水平差異，對不同層次的學生布置不同的任務，尤其是要照顧學習水平相對比較低的學生，不能讓他們只做旁觀者。可以用合作學習的方式，發(fā)揮各層次學生的水平，在共同完成任務中取得雙贏，同時培養(yǎng)他們的合作精神。

（四）過程與結果相結合的評價原則

新課程指出小學英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性。在任務型教學中要重視學生的語言習得過程。在日常課堂教學中，筆者常常會把學生在課堂中完成微型任務所得的各種獎品，如星星、貼紙等分單元貼在學生的學習檔案上，或者記錄在小組學習的檔案里面，一方面可以讓學生清楚自己各單元的學習情況，以便及時調整學習策略，同時在小組間起到激勵、競爭的作用。另一方面，學生在完成任務后，一般會取得一個有形的非語言結果，如手抄報、調查報告、手工制作等這些是評價學生學習任務的主要依據之一。筆者通常會對這些有形結果進行展出和交流，學生很容易體會到學習的成就感，體驗成功的喜悅，有利于激發(fā)他們參與學習和使用英語的積極性。

任務型教學體現了“以學生為主體，以任務為中心和以活動為方式”的思想，它有助于學生的自主學習，有助于提高學生運用語言進行交際的能力，有助于增強學生學習的興趣和信心。教師要遵循其教學原則，設計合理、有效的任務，這樣一定能激發(fā)學生學習英語的動機，讓英語課堂“動”起來，讓學生的英語學習“活”起來。