小學語文課內外整合閱讀的有效策略探析

摘 要：新課改理念倡導教師：以教材為依托，充分開發和利用各種閱讀資源，找準課內外閱讀的銜接點，實現課堂教學與課外閱讀的有效結合，使學生真正地“得法于課內，受益于課外”，引領學生改被動閱讀為主動閱讀，為學生的終身發展服務。文章以小學語文人教版第十冊第四單元為例，談談在教學中如何形成課內與課外整合閱讀的聯動，真正提高學生的閱讀能力。

關鍵詞：小學語文；課內閱讀；課外閱讀；教學策略

語文課堂教學的有效性是語文閱讀教學的生命，更取決于教師充分發掘學生的閱讀興趣點，調動學生閱讀的主動性和積極性。課外閱讀與文本有機結合，能真正提升孩子們對文本的感悟，讓語文閱讀課堂教學呈現實效。于永正老師認為：從語文教育的角度講，學生的語文素養很大程度上是在閱讀中形成的，三分筑基在課內，七分建筑在課外。得閱讀者得天下，成閱讀者成一生——抓住閱讀就抓住了語文的根，得到閱讀之“樂”就得到了語文的“魂”。在這種新課程理念的感召下，筆者決定努力去改變自己的閱讀課堂教學。課堂上，引導學生多種形式的讀與感悟；課堂外，為學生創造閱讀的條件和閱讀的氛圍，培養學生的閱讀興趣，豐富學生的閱讀實踐。從而形成課內與課外整合閱讀的聯動，真正提高學生的閱讀能力。以下，筆者以小學語文人教版第十冊第四單元為例，談談課內與課外整合閱讀的具體做法。

一、單元課文的特點

新課標人教版小學第十冊語文第四單元共有四篇課文，都講述了一些感人至深的故事。《再見了，親人》一文中的志愿軍戰士和朝鮮人民依依惜別的深情令人難以忘懷；《金色的魚鉤》一文中的老班長忠于革命忠于黨，把生的希望留給他人，把死的危險留給自己，舍己為人的高尚情操催人淚下；《橋》一文中老支部書記在生死關頭，不徇私情、舍小家為大家的壯舉使人心潮難平；《夢想的力量》一文中那個年僅六歲的孩子的美好夢想讓人感受到善良與同情心會凝聚和迸發出巨大的力量。

這四篇課文內容生動，人物鮮明，情感美好，表達方法上也各具特色，但這些故事與學生的生活相距甚遠。如何引導學生在閱讀這些生動的故事的同時，領悟作者的一些表達方法，感受到人物心靈的美好和品質的高尚，使思想受到感染熏陶，情感得到陶冶升華呢？能否改變以往以精講分析為主的教學方法，真正做到課內外整合閱讀，從而提高學生的閱讀能力呢？這些都是教師所要正視的問題。

二、課堂教學的實踐

當看到鳳凰衛視中文臺播出的紀錄片《我的戰爭——朝鮮》時，筆者的心豁然開朗。這是一個以講述朝鮮戰爭中的人物故事為主的紀錄片，所講述的故事圍繞歷史事件本身，對相關人物、環境、情節、情感、態度等要素重新整合，對這場戰爭作了一個更客觀、更人性化、更接地氣的回顧。朝鮮戰爭時期是一個非常時期，只有處于這樣一個非常時期才有這樣蕩氣回腸的故事，豪邁的英雄人物及感人肺腑的情懷。如何讓學生與筆者一起在文字中感受這流淌的激情？

課堂上，筆者播放了《我的戰爭——朝鮮》中柳潭里大戰的一部分，講述者曹寵說：“那是我攝影生涯中最遺憾的一件事情。水門橋我去了，聽說有人凍死在山上，就背著相機去看，剛開始還以為就幾個人，等到了陣地上一看，傻了。不只是一個連，得有100多人。有三五個人背靠背坐著的，有趴在陣地上的，有抱著槍就保持這個姿勢的。最慘的是十幾個戰士為了取暖保持同一個姿勢，后面的趴在前面的背上，相當于一個抱著一個死的。在陣地上轉了半天，我竟沒按下一次快門，這場面太慘了，拍下來會對志愿軍形象不好。好些人說，他們手握鋼槍，嚴陣以待，個個面帶微笑。其實不是微笑，是類似一種大笑的表情。”曹寵沉痛地接著說：“凍死的人，死之前上牙打下牙嘴都合不上，咋會好看？”觀看后，筆者與學生淚流滿面。

“是什么支持著這些20歲左右的年輕人，讓他們甘愿異鄉赴死？”沉默了一會兒后，筆者輕聲地詢問還處在悲痛中的學生，一些學生抹淚，沉默。筆者繼續耐心地等待著。“不是親人，勝似親人！”一個學生哽咽著說道。筆者引導說：“你指的是……”“志愿軍！”“志愿軍把朝鮮人民當成了自己的親人！”“是比親人還親！”“至親的親人！”……學生情感爆發了，喊出了心中之感，回答聲此起彼伏。

達到了預期的教學效果，筆者又繼續追問學生：“只有志愿軍把朝鮮人民看作親人嗎？請同學們迅速瀏覽課文。”“朝鮮人民也把志愿軍當親人了！”好些學生異口同聲地回答。“是嗎？文中有這樣的描述？作者運用了怎樣的表達方式？”這個問題對于這班已經有一定閱讀經驗并掌握了一定表達方法的學生來說，其實是很容易的。他們以小組為單位劃出文中相關的句子，圈出關鍵的詞語，熱烈地討論著，從表達方法到思想情感。經過小組討論，師生商榷，得出如下的思維導圖：

趁熱打鐵，筆者推薦學生閱讀了《我的戰友邱少云》《菜刀劈路，挽救60條生命》《風雪中的小男孩》……學生們開始分小組閱讀并使用導圖，展開分析。

各個小組投入地閱讀，分析，匯報。在筆者的引導下，他們把目光投向了生活中曾經看到的，聽到的，甚至親身經歷的一些曾深深觸動了自己心靈的人或事，如冒雨維持交通秩序的警察叔叔；中午為學生挑飯的廚工阿姨；寒風中相互依偎的賣報老夫妻；為了供家鄉兒女讀書的街邊補鞋匠；趴在路邊挖通下水道的環衛大叔；節假日堅持到老人服務中心的義工哥哥姐姐……這節課，學生的學習從課內拓展到了課外，從書本聯系到生活，從文字觸及心靈。

三、課堂教學帶來的啟示

在平時的課堂閱讀教學中，我們經常會遇到一些疑難問題，如：距離學生較為久遠的課文，怎樣引導孩子理解當時的時代背景？怎樣理解作者要表達的思想感情？一些科學性的課文，如何讓學生明白其中蘊含的科學道理？這是做好課內外閱讀銜接的關鍵所在。找到課內閱讀與課外閱讀的銜接點，如適時引入相關文章、書籍、音像資料或相關網頁等等，只有找到了這個銜接點，學生的閱讀欲望才能有效地被激發，閱讀視野才能由課內轉向課外。認知、理解、感悟，每一步的升華都需要一個契機——我們在進行課內閱讀的同時，在課外閱讀中找到了一個發展點、支撐點，從而搭建起學生閱讀的橋梁，真正地構建高效課堂，提高學生的語文核心素養。

總之，課內課外的整合閱讀有很多有效的策略，需要語文教師深入實踐，找到最適合自己班級學生的方法與措施，保證學生閱讀的時間，讓學生廣泛閱讀，內化為言語，內化為能力，從為我所讀，到為我所有，再到為我所化，最后到為我所用。這應該是教師提高學生閱讀能力，提升語文素養所追求的目標。

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