多元評價(jià)提高作文教學(xué)效率

摘 要：在傳統(tǒng)的作文教學(xué)過程中，教師參與“導(dǎo)”“寫”“改”“評”四個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是批改作文這一環(huán)節(jié)，花了教師大量的時(shí)間與精力。但大部分學(xué)生卻很少注意教師的批改，久而久之，教師投入再多，收效卻甚微。因此，開展多元評價(jià)，提高學(xué)生參與興趣，讓學(xué)生在聽取評價(jià)意見之后對習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)面修改，不但可以提升教師的工作效率，而且可以提高學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；多元評價(jià)

一、小組合作評改，修改字詞句

小組合作是新課程改革所提倡的學(xué)習(xí)方式。作文評講課通過建立合作小組，達(dá)到師生、生生間的多元和多項(xiàng)信息交流方式，從而把文中的字詞句存在的“小毛病”改掉。在一個(gè)小組里，需要制定操作流程，明確教師、組長、組員等不同角色在小組評改活動(dòng)中的任務(wù)及作用，使學(xué)生明確流程進(jìn)行自主評改，老師掌握操作規(guī)則以便更好地展開下一環(huán)節(jié)的評改工作。每個(gè)合作小組里有成績優(yōu)秀、良好的同學(xué)各一位，輪流擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)作文學(xué)困生的職責(zé)；成績中等的學(xué)生兩名，互相交換初稿細(xì)讀，也可以讀改優(yōu)、良兩位同學(xué)的作品；學(xué)困生可以選優(yōu)生的初稿來讀，也可以選中等同學(xué)的初稿來讀。組員們一般讀初稿兩次，初讀改錯(cuò)別字，改錯(cuò)用的標(biāo)點(diǎn)符號。一讀再讀，總讀得別別扭扭的，就是語句不通順或用詞不當(dāng)，含糊不清，那就大膽修改詞句。此外，小組互評互改過程中，一旦發(fā)現(xiàn)伙伴們在文章里運(yùn)用的好詞佳句，可以用紅筆劃出來，并在旁邊寫上自己的學(xué)號。兩個(gè)中等生的作文老師批改時(shí)評價(jià)為A或者A+，下一次小組合作評改作文時(shí)，可以協(xié)助組長批改學(xué)困生的作文，這樣，不但激勵(lì)中等生用心寫作，還激發(fā)其寫出佳作的動(dòng)力。每次小組合作評改作文時(shí)，老師都在一旁適時(shí)地做些點(diǎn)撥或留意一些佳作、差作，為下一環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。

二、師生互賞互學(xué)，創(chuàng)作好詞佳句

在作文評講課上，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過多向交流，互動(dòng)評賞，強(qiáng)化作文教學(xué)的美育功能，提升學(xué)生的審美能力。小組合作完畢后，學(xué)生回到各自的座位上。筆者在電視屏幕上出示“互賞互學(xué)”四個(gè)字。馬上有10位孩子一躍而起，準(zhǔn)備讀出被評為精彩的語句來。一個(gè)個(gè)小作者讀出自己創(chuàng)作的精彩語句并請發(fā)現(xiàn)者說說自己寫的語句為什么精彩，聽眾邊聽邊簡單筆記。這10位同學(xué)被大大地表揚(yáng)了，讀評精彩語句費(fèi)時(shí)不多，但易懂好學(xué)，可以激勵(lì)更多的孩子“跳一跳摘桃子”：別人能寫這樣的句子，我努力一下也可以達(dá)到。匯報(bào)完畢后，筆者鼓勵(lì)大家說：“有興趣的同學(xué)可以學(xué)習(xí)其中一種寫法，馬上動(dòng)動(dòng)筆！”在這一環(huán)節(jié)中，源自童心，發(fā)自真心，別有創(chuàng)意的佳句如雨后春筍，從孩子們的文中落筆而出。好詞佳句、比喻句、擬人句等在孩子們的作文中形象而又生動(dòng)，文章潤色不少；幽默、有個(gè)性的語言讓文章趣味橫生；文章名言警句的運(yùn)用恰到好處，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

筆者閱讀了廣州市番禺區(qū)鐘村鐘一小學(xué)郭杏波老師撰寫的《如何提高小學(xué)生作文教學(xué)的有效性》一文，將郭老師“適當(dāng)?shù)匦蕾p學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生”這一教學(xué)方法遷移到自己的作文評講課堂上。筆者認(rèn)同郭老師的觀點(diǎn)：小學(xué)生年齡小，但他們上進(jìn)心強(qiáng)，榮譽(yù)感強(qiáng)。他們非常看重老師對他們的評價(jià)，渴望成功、盼望肯定是學(xué)生共同的心理，教師的鼓勵(lì)性評價(jià)是學(xué)生最受鼓舞的精神褒獎(jiǎng)。有時(shí)一兩句鼓勵(lì)性的話，勝過一大堆指指點(diǎn)點(diǎn)。因此，教師適當(dāng)?shù)匦蕾p學(xué)生、肯定學(xué)生的成功能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)其自信心，從而提高寫作水平。

三、巧妙挑刺，寫出精彩

僅有欣賞是不夠的，筆者在作文初評課上還有“挑刺”環(huán)節(jié)。在小組合作評改的環(huán)節(jié)中，筆者在一旁適時(shí)地點(diǎn)撥或留意一些佳作、差作，就是為這一環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。筆者將無話可說，需要花時(shí)間輔導(dǎo)修改的文章定為差作；泛泛而談的流水賬定為中等水平作文；寫得具體、精彩，讀來讓人賞心悅目的文章為優(yōu)秀作文。第二節(jié)作文評講課，筆者將中、差的作文都巧妙挑刺，師生合力指導(dǎo)，讓學(xué)困生有話可寫，寫出表達(dá)豐富的文章；讓中等生懂得寫文章應(yīng)詳略得當(dāng)并有精彩文段。

（一）挑簡評改，寫具體

筆者先讀差作，但不忘對差作挖掘“閃光點(diǎn)”，給予肯定。之后，圈畫出待修改的部分，鼓勵(lì)其認(rèn)真看看接下來展示的佳作，學(xué)習(xí)別人的寫法，一定有進(jìn)步！鼓勵(lì)的話語給學(xué)困生信心，能調(diào)動(dòng)其積極性，使其更積極主動(dòng)去改動(dòng)原文。

這時(shí)，選出寫作內(nèi)容相似的優(yōu)秀作文，讓范文的小作者將自己的作文放于投影儀上，一字一句讀。讀罷，談?wù)勛约喊盐恼聦懢唧w的技巧。接著，詢問學(xué)困生是否愿意將作文投影出來。征得同意后，將有待修改的文章投影出來，再聽聽其他同學(xué)給出的好點(diǎn)子。看過范文，聽著伙伴們給的修改意見，明白怎樣將簡寫的部分寫詳細(xì)、寫精彩。

【案例】四年級下學(xué)期語文園地一：寫校園里的一處景物或別處的景物。

學(xué)生以“家鄉(xiāng)的美”為題，寫了一篇文章，如下：

家鄉(xiāng)的美

今天，我來到我們家鄉(xiāng)唯一有名的海，叫“飛沙灘”。

傍晚，我來到了海灘上走來走去，吹著涼爽的海風(fēng)真舒服啊！看了一棵棵椰子樹，搖來搖去好像在跳舞。海浪的聲音像唱著動(dòng)聽的歌。紅彤彤的夕陽露出了半張臉，好像在跟我們說再見。

我們吃過晚飯，就回家了，真舍不得離開上川島呀！在路上，我看見很多美麗的景色，有色彩繽紛的霓虹燈掛在樹上，我仿佛看見了樹上開滿了五顏六色的花朵，天空上的星星一閃一閃的，他們就像在眨眼睛。我們家鄉(xiāng)還有很多美景呢！

我愛我的家鄉(xiāng)，你愛嗎？

（修改符號里的修改是小組合作時(shí)組員動(dòng)手做的）

展示完畢后，筆者總結(jié)出這篇寫家鄉(xiāng)美景的文章有三大優(yōu)點(diǎn)：（1）觀察有序，先寫傍晚海灘的美，再寫晚上海灘上霓虹燈的美，開頭結(jié)尾簡潔。（2）文中運(yùn)用了擬人、比喻句寫出景物的美。（3）表達(dá)熱愛家鄉(xiāng)的情感。然后點(diǎn)評學(xué)生對文章的修改，表揚(yáng)四人小組修改得認(rèn)真、準(zhǔn)確的小組。同時(shí)指出，文章寫景物太少，未能讓人感受到“飛沙灘”的美麗，讓學(xué)生們提出修改意見，希望作者聽了大家的好建議，把“飛沙灘”寫得更迷人。經(jīng)過老師、同學(xué)挑刺后，該學(xué)生的文章改得更精彩、生動(dòng)，也提高了該學(xué)生的寫作水平。

（二）挑題評議，擬出好題目

俗話說：“題好一半文。”可見，題目的重要性。但學(xué)生文章的題目往往平淡無味，在作文評講課上，筆者也教學(xué)生修改作文題目，具體做法如下：

1. 挑舊換新

對于寫人的文章，部分同學(xué)定的題目舊而乏味，如《我的爸爸》《我的妹妹》《我的姑姑》《我的老師》等。筆者讓以上同學(xué)把表現(xiàn)人物特點(diǎn)的事情口頭講出來，然后組織大家為人物找優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)優(yōu)點(diǎn)再分別擬定新題目，如《懂我的爸爸》《甜心公主》《心靈手巧的姑姑》《感人的師愛》。

2. 挑平淡改靈動(dòng)

一次讓學(xué)生寫自由作文，想寫什么就寫什么。初稿出來后，筆者也指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作內(nèi)容將題目改新穎，更吸引讀者去讀。想象作文由原來的《1與4》改為《1∶4的啟示》，更充滿想象；寫老鼠夜闖進(jìn)屋搗亂而受到驚嚇的作文，由原來的《可惡的老鼠》改為《月黑風(fēng)高的夜晚》，更令讀者有興趣追讀全文；寫同學(xué)認(rèn)真學(xué)習(xí)的文章，改題目為《認(rèn)真無價(jià)》；寫自己病了，同學(xué)來探望的文章改題目為《歌聲與微笑》。指導(dǎo)學(xué)生改動(dòng)題目后，筆者總結(jié)：人擁有美麗的眼睛就具有強(qiáng)大的吸引力，文章的題目猶如人的眼睛，題目別致、生動(dòng)，文章就更吸引讀者細(xì)讀。

四、復(fù)評復(fù)改，提升能力

學(xué)生的作文經(jīng)過修改，將修改稿重新抄寫在作文本上，再上交給老師批改。老師再批改時(shí)，對在課堂上指導(dǎo)過修改的文章粗看作評價(jià)，更關(guān)注那些聽了老師、伙伴評價(jià)的文章受到啟發(fā)而自行修改的文章，邊讀邊細(xì)改。批改完畢的作文本發(fā)到學(xué)生手上，大部分學(xué)生看到老師的批改與評價(jià)，深受啟發(fā)，作文的技巧得到提高。對于優(yōu)秀作文，筆者用夾子掛在“摘星欄”上，讓大家欣賞，鼓勵(lì)大家讀后在留言紙上寫下一句感言或選取自己最喜歡的一句寫批注。“摘星欄”成了習(xí)作教學(xué)的樂園，學(xué)生感受到寫作文有意思，努力寫好作文的欲望強(qiáng)烈。

當(dāng)然，學(xué)生互評互改作文的習(xí)慣不是一朝一夕形成的，要持之以恒，更要循序漸進(jìn)。這一習(xí)慣一旦形成，寫作教學(xué)效率必將大大提高。