搭建平臺促進師生發(fā)展實踐研究

摘 要：深圳市福田區(qū)蓮花中學(xué)秉承“為師生發(fā)展搭建不設(shè)邊界的平臺”的辦學(xué)理念，努力“用愛和智慧打開讓孩子看得見自我的門”。多年來，蓮花中學(xué)上下求索、孜孜以求，探尋學(xué)校整體課改路徑，在學(xué)校管理、文化建設(shè)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織形式、課堂教學(xué)方式和學(xué)生個性激勵等方面進行積極探究與嘗試，為師生的發(fā)展搭建不設(shè)邊界的平臺。

關(guān)鍵詞：學(xué)校管理；師生發(fā)展；搭建平臺

一、積極探索育人方式

（一）豐富課程內(nèi)容

深圳市福田區(qū)蓮花中學(xué)是深圳市創(chuàng)新教育特色學(xué)校，國家科技教育實驗基地。學(xué)校的特色追求是：獨特、優(yōu)質(zhì)、長期、廣泛。獨特性在于，設(shè)課的目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，教給學(xué)生思維工具，教會學(xué)生思維方法。學(xué)校的口號是：“創(chuàng)新——創(chuàng)意——創(chuàng)造！”即學(xué)生將思維工具和思維方法廣泛用于各個學(xué)科的學(xué)習(xí)之中。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)意，繪制圖紙，在科技實驗室中制作出自己的作品。優(yōu)質(zhì)性體現(xiàn)在：我們是“全國科學(xué)教育優(yōu)秀實驗基地”、中央教科所等授予的“中小學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)示范學(xué)校”。學(xué)生作品獲得區(qū)級以上獎項393人次，國家級金、銀獎15項，獲得7項國家專利。3人獲得市“少年科學(xué)院小院士”稱號。長期性：中學(xué)創(chuàng)新課開設(shè)始于2001年，距今已有17年。17年來，我們兩次編寫學(xué)生用和老師用的校本教材，長期設(shè)置專任教師，課程實施采取初中一節(jié)必修課，初一、初二各一節(jié)選修課的“1+2”模式；教學(xué)設(shè)施有一間教室、三間活動室、一個制作間、一個展覽廳。廣泛性：所有中學(xué)的學(xué)生都接受創(chuàng)新教育。17年來，我們接受創(chuàng)新課程培訓(xùn)的學(xué)生達6000多人次，其他學(xué)校教師、學(xué)生、家長達3500多人次。創(chuàng)新課的開設(shè)，在孩子幼小的心靈中播撒了一顆創(chuàng)新的種子。

與此同時，我們還開發(fā)了以拓展學(xué)生閱讀量為目標(biāo)的大語文閱讀，以改善生物教學(xué)方式為目標(biāo)的深度學(xué)習(xí)課，以培養(yǎng)學(xué)生形態(tài)美為目標(biāo)的形體課，以培養(yǎng)學(xué)生逃生能力為目標(biāo)的安全體驗課，以培養(yǎng)學(xué)生體育技能為目標(biāo)的足球、籃球課，以培養(yǎng)學(xué)生寫字規(guī)范為目標(biāo)的書法課，以培養(yǎng)部分學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力為目標(biāo)的領(lǐng)袖課等課程。

（二）探索實施路徑

1. 教學(xué)組織形式的探索

（1）嘗試分學(xué)科的走班分層教學(xué)。從2015年3月開始，我們打破傳統(tǒng)的教師、教材、課堂和學(xué)科四個中心，顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建起以學(xué)生、活動為中心的新型學(xué)習(xí)模式，在初一年級的英語和數(shù)學(xué)兩門學(xué)科按學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分層，進行走班教學(xué)，不同能力的學(xué)生擁有不同的課程表。

（2）班內(nèi)分層教學(xué)。對于英語、數(shù)學(xué)等可能會引起學(xué)生兩極分化較大的學(xué)科，采用走班選課效果較為理想。可是，如果所有學(xué)科都進行走班選課，勢必弱化自然班的管理力度。為此，我們在走班分層的A層和B層內(nèi)，以及沒有采用走班的學(xué)科，倡導(dǎo)班內(nèi)分層。方法類似“復(fù)式教學(xué)”，對A、B層學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生輪換教學(xué)與討論練習(xí)，完成不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

2. 課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

經(jīng)過幾年的努力，我們探索出基本上課參考模型。同時提出該注意的幾個問題，稱之為“六忌”—— 一忌“臨淵羨魚”，二忌“邯鄲學(xué)步”，三忌淺嘗輒止，四忌華而不實，五忌千篇一律，六忌增加負擔(dān)。在教學(xué)中，我們不讓孩子做“愚公”，搬那不可能搬得完的“太行山”，而是要學(xué)“智叟”，也要把孩子教成“智叟”。

二、為教師專業(yè)發(fā)展搭建不設(shè)邊界的平臺

（一）努力提高教師專業(yè)自主發(fā)展的自覺性

在教育實踐中教育教師明確自身的專業(yè)地位、確立自身專業(yè)發(fā)展理念、規(guī)劃自我發(fā)展步驟，是促進教師專業(yè)成長的首要工作。我校的教工大會，基本上成為教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)會，每次都至少安排一名教師就自己的教育觀點、教育策略、教育方法、教育方式發(fā)表意見，與大家分享他的教育思考，我們稱之為“教育論壇”。通過這種同伴互助的形式，碰撞思想、尋求解決問題的思路。教師專業(yè)成長的關(guān)鍵是自我反思，學(xué)校為每位教師錄制一節(jié)教學(xué)實錄，可用于教師自我觀課，自我反思。也可是同組的老師互觀互研，取長補短。

（二）抓住教師專業(yè)發(fā)展的“關(guān)鍵事件”

通過專家講座、典型課例觀摩與評議、教師論壇、教育沙龍、教學(xué)競賽、名師評比、PPT教育故事評比、觀看自己上課的錄像、編寫教育教學(xué)資料、學(xué)生意見調(diào)查等，制作“關(guān)鍵事件”，使其成為教師超越自我、改變心智模式的拐點。

（三）重視“經(jīng)驗的移植和整合”

移植過程要遵循“仿—疑—創(chuàng)”的操作軌跡。仿，就是模仿，模仿成功做法的核心理念和操作流程。疑，就是質(zhì)疑，要敢于懷疑和質(zhì)疑，做到去偽存真、去粗取精，要有批判精神，絕不要生搬硬套。創(chuàng)，就是創(chuàng)新，教師在演練成熟的套路的同時，結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格以及學(xué)生、學(xué)科和學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點，調(diào)整教學(xué)策略，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。

（四）制定以“磨課”為抓手的“反思性探究和實踐”

“反思性探究和實踐”就是從研究自身的專業(yè)活動出發(fā)，把自己的專業(yè)活動作為教師專業(yè)發(fā)展中的“關(guān)鍵事件”。這是一條豐富教師個人的教育教學(xué)智慧更為可靠、更有價值的路徑。教師對自己專業(yè)活動的反思包括六個環(huán)節(jié)。一是完備教案：教師獨立撰寫教案，再參照參考資料調(diào)整，由專家指導(dǎo)后完善教案。二是實踐行動：教師上課、專家觀課。三是反思剖析：教師反思、專家評議、分析問題原因。四是改進或創(chuàng)新：教師自我提出改進意見、專家提供備選建議。五是新的嘗試：再次上課、觀課。六是再次進入新一輪的反思實踐。

（五）組建“沃態(tài)團隊”

我們組建工作室，建立學(xué)習(xí)型組織，發(fā)揮工作室的研究、示范、帶動和“孵化”作用。我們組建了“創(chuàng)新教育工作室”“王雙燕深圳市名教師工作室”“楊曉林深圳市名師工作室”“譚吉林專家工作室”“郭立坤布藝特色工作室”。工作室制定了遠景和近期目標(biāo)，并進行任務(wù)分解，明確各位成員職責(zé)，明晰各階段任務(wù)目標(biāo)，工作室成員明確工作室的任務(wù)，實行任務(wù)驅(qū)動，定期完成任務(wù)目標(biāo)。

（六）印制《教育拾零》

每次教工會，都為老師印發(fā)一期《教育拾零》。介紹當(dāng)代先進辦學(xué)理念、經(jīng)典教學(xué)模型、富有啟發(fā)意義的教育故事、實用的思維工具、著名教育家事跡、教育名篇梗概、課改理論依據(jù)、教育家主要觀點等等。

（七）開展校本先修

將教育教學(xué)活動中遇到的問題拿出來研究，再應(yīng)用于教育教學(xué)，做到勤思考、多積累、善梳理。開展接地氣的教學(xué)研究，讓老師進入研究狀態(tài)，成為研究型教師。

（八）舉辦教師論壇

利用教工會時間，每周舉行一次教師論壇。內(nèi)容包括教育教學(xué)經(jīng)驗、研究所得、游歷所悟、學(xué)習(xí)所得等，目的是讓老師經(jīng)常進行思想、思維碰撞，以激發(fā)創(chuàng)造性思維、提高教育教學(xué)水平和生活品位。

三、構(gòu)建民主、包容、和諧、進取的校園文化

教師的專業(yè)發(fā)展離不開精神文化的浸潤。校園文化的靈魂與核心就是精神文化。民主（強調(diào)對話協(xié)調(diào)、合作共生）、包容（求同存異、圓潤融通）、和諧（與人為善）、進取（不甘平庸、追求卓越）的人文文化氛圍會形成一個強大的正能量“場”，它似無形，抑制消極因素，又如一雙巨手牽引著師生奮勇向前、不甘于平庸、追求卓越，推動著“沃態(tài)團隊”的形成。人文文化的核心追求就是“人本化”。在管理方式上，我們倡導(dǎo)對話協(xié)調(diào)、合作共生，而非獨斷專行、一人獨尊；在用人制度上強調(diào)“賽馬”比“相馬”重要；在評價方式上推崇“個性化激勵”，而非“甄別與選拔”。學(xué)校的評價不適于單純的量化評價，它容易掩蓋個性化問題，不能達到評價促進發(fā)展的目的。應(yīng)該采用量化和描述性評價相結(jié)合的方式，使得優(yōu)點得到充分肯定，不足也有所體現(xiàn)。

我校的校園文化在繼承的基礎(chǔ)上，提出了新的辦學(xué)理念——“為師生發(fā)展搭建不設(shè)邊界的平臺”；教學(xué)追求——“讓孩子坐在駕駛位”；德育追求——“用愛和智慧為孩子打開看得見自我的門”。另外，我們還豐富“文化自覺”內(nèi)涵，培養(yǎng)師生自覺、主動的文化習(xí)慣。

物質(zhì)文化是精神文化的載體，我們積極構(gòu)建“展示文化”，把校園變成一個大的教育場，讓師生經(jīng)常能夠“撞見”知識、規(guī)則、榜樣、自己的作品和深刻的哲理故事，時時刻刻都能受到熏陶、獲得啟迪。

老子曰：“天下難事必作于易，天下大事必作于細。”轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式，既是大事，亦是難事，我們決心從易處著眼，從細處入手，把“立德樹人”工作做到精致、做到極致，把學(xué)生培養(yǎng)成有用的公民和更好的個體。