培育良好個性 突顯學校朝氣

摘 要：校園文化既是影響學校管理的環境因素，又是學校管理成果的物化標識。以校園為基礎的文化建設，不僅促進了教育目標的實現，而且對學校的合力、正確的導向、良好的校風及班風、先進學校集體、先進班集體的形成起著巨大的推動作用。它必須結合本學校學生的特點，創造和諧、陽光、活力的校園文化氛圍，讓學生在充分展示個性的同時形成良好的人格。

關鍵詞：校園文化；德育教育；素質培養

當你走進一所布局合理、綠樹成蔭、地面整潔、桌椅整齊、窗明幾凈、環境優美的學校時，你能無所顧忌地亂扔紙屑，隨地吐痰嗎？你能無所顧忌地在校園里到處追逐，大聲喧嘩嗎？不能。這就是“學校德育文化”的魅力。當筆者在進行“學校德育文化”建設時，尤其重視開發德育文化中的“學生文化”。多年來，以校園為基礎的文化建設，不僅促進了教育目標的實現，而且對學校、班級的合力、正確的導向、良好的校風及班風、先進學校集體、先進班級集體的形成起著巨大的推動作用。它必須結合本班學生的特點，創造和諧、陽光、活力的校園文化氛圍，讓學生個性充分展示的同時形成良好的人格。

一、和諧的人際關系是學校文化的催化劑

良好的人際關系有助于促進行政與教師、教師與學生、學生與學生之間的密切交流和合作，形成一種和諧、平等、互助、探究的工作、學習氛圍；有助于更好地發揮學校文化、班級文化的整體效應；有助于師生形成歸屬感和自豪感。尤其在新課改的條件下，教師、學生在校時間較長，如果教師之間、學生之間能較好地合作溝通，那良好的學校、班級人際關系就成為他們的一劑精神食糧。所以在校園文化建設中，把培養良好的人際關系作為重點的同時，要著重進行團隊精神培育，并取得較好的效果。如：設計校徽是發揮教師學生團結合作的最佳時機，之前讓他們進行大量的溝通，可以調動教師與學生參與的積極性。當時教師學生指導開展活動時就很感興趣，群策群力，紛紛討論：有些師生說，我們學校在藝術節上獲得全區第一；有的師生說，張某某同學唱歌比“超女”還好聽。師生們各抒己見，最后達成一致，設計藝術特色班，師生在設計校徽“啟航教育”時用美術字設計，那理念來源于學校開展特色操活動時表演隊伍謝幕時的隊形。師生靈感源于生活，校園文化體現班級的特色又體現學校特色。這個設計理念受到學校和家長們的廣泛贊揚。

二、張揚個性讓學校煥發生命力

（一）營造個性化的校園環境

教師和學生的大部分時間是在學校、班集體中度過的。校園環境文化的營造能直接體現學校引領師生追求的過程和精神的導向，校園文化的彰顯追求，激發了學生自主發展的內驅力，也培養了有追求的老師和有追求的學生。這樣的校園文化建設就有了靈魂，有了個性。圍繞校園的文化規劃設計有文化的活動才有吸引力，所以筆者注重文化的動靜結合。動的文化體現在每學期舉行的書香閱讀、啟航特色活動（包括科技航模、科技實踐論文）、感恩節、生命教育、拒毒小衛士等活動；靜的文化就是把他們的論文、精心設計的卡片、感言等一張張展示在大家的面前，讓老師、同學們民主投票選出具有代表性的作品，再襯以精美的裝飾貼在墻上供大家交流分享。這樣，師生的主體性得到充分發展，參與學校的事就積極了。學校為學生個性化發展提供了機會和條件，豐富多彩的集體活動和人際交往能培養師生不同的興趣、愛好、特長，形成和發展教師學生的心理特征和個性品質。從內在的潛存變為外顯的動態文化，既體現了農村學校自身的藝術特色教育，又讓學生的動手實踐能力得到提升，形成自己學校的文化底蘊。

（二）在陽光與活動中促發展

要想一所學校充滿陽光活力，讓學生每天都沐浴在陽光雨露下快樂地成長并煥發著活力，在張揚師生個性的同時，捕捉一切教育的契機是必不可少的。

在校園文化建設中，涂鴉畫成了煥發學校活力的亮點之一，也成了師生感興趣的話題。當知道要推行涂鴉畫的時候，筆者也很迷茫，不知道從何入手，感覺筆者對美術那種喜愛與觸覺都幫不上忙。那時學校幾個美術教師主動找筆者，說有的學生學習不夠上進，貪玩，倒不如借涂鴉畫激勵他們，讓他們更團結、更上進、更充滿活力。一言驚醒夢中人，筆者接納了幾個美術教師的意見，搜集相關的圖片：與時間賽跑、陽光集體、超越自我等，讓學生放膽去涂鴉。學生們通過涂鴉既體現藝術的美，充分感受藝術的美，盡情鑒賞藝術的美，又使班集體更加具有凝聚力。涂鴉畫的創作不僅使一批具有繪畫才能的學生脫穎而出，而且激發了廣大教師和學生參與校園文化建設的熱情，推動班級積極向上、蓬勃發展。

三、以兒童閱讀為載體，讓學生進行自我文化建構

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“閱讀應當成為孩子掌握知識極為巧妙的工具，同時又是豐富的精神生活的源泉。”新教育實驗創始人朱永新也在他的《新教育之夢》專著中寫道：“理想的德育應該重視讓學生與書本為友，與大師對話，在人類優秀文化遺產中凈化自己的靈魂，升華自己的人格。”的確，兒童閱讀不只是增長知識，開發智力，更表現在凈化思想、陶冶情操、培養品德方面。學生的精神世界有豐富的文化內涵，是決定學生健康發展的關鍵。讓學生閱讀，從學生的精神世界入手進行教育是豐富學生自身文化，增強德育文化功能的重要環節。

（一）以營造濃厚的德育文化氛圍為基礎，用優質的文化陶冶人

1. 渲染氛圍，師者先行

蘇霍姆林斯基說：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使書籍成為生活中的指路明星，這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”小學生模仿力強，特別是對老師相當崇拜，喜歡模仿老師的一言一行。因此，要想培養孩子的閱讀興趣，首先教師自己要喜歡閱讀，不然就成了一紙空談。教師叫孩子看書，自己卻對閱讀敬而遠之，這樣的老師能讓他的學生真正持久地喜歡閱讀嗎？因此要營造氛圍，教師必須先行，用教師的表率行為影響學生，肯定會收到非常好的效果。學校征訂了大量的報紙雜志，放在教師閱覽室，供教師閱讀，工會成立了教師讀書沙龍。古人云“腹有詩書氣自華”，教師們的“滿腹經綸”定能引來學生贊許的目光，從而激起學生也要去閱讀的欲望。

2. 重創環境，引趣導行

閱讀并不是看電視，它沒有聲也沒有像，讓每個學生都一下子拿起書本來閱讀，這似乎不太可能。環境能引起心靈共鳴，令人產生遐想，舒適、雅致的閱讀環境能給學生增添閱讀的樂趣，消除閱讀后的疲勞。閱覽室里、閱讀課中，學生和教師一起在柔和舒緩的音樂氛圍中，各自捧著書靜靜閱讀，那時候連翻書的聲音也是溫柔的。試想，有誰會忍心破壞這書和音樂構成的美好意境呢？

（二）以引領閱讀為根本，用正確的輿論引導人

歌德說過：“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。”相反，一本壞書，有可能把一個人引入歧途。學生只有正確合理地選擇優秀的作品，閱讀才有收獲。因此教師在學生閱讀中進行引領，尤其是選擇書籍的引領顯得尤為重要。

1. 推薦與學生年齡特點相宜的書籍

推薦讀物時，必須根據學生不同的年齡段，引導推薦適合他們閱讀的書籍。當他們有了一定的閱讀量，還可以組織他們把靜態的閱讀演繹為動態的閱讀，進一步提高孩子的閱讀積極性。

2.引導學生接收具有時代特點的信息

隨著大數據時代的來臨，孩子們接受外界信息渠道更多，這就需要老師正確的誘導。比如：一些具有鮮明時代特點的優秀報刊同樣能影響學生的健康成長。如《中國少年文摘》《現代中小學生報》《嶺南少年報》《廣州日報》等。我校時常將從報紙上剪輯下來的時事、新聞報道、人物專訪貼在櫥窗里。

3. 鼓勵兒童自主選擇讀物

兒童讀的書，兒童有選擇的權利。對孩子來說，獨立自主的作出選擇是成長過程中的一大成就，對書籍的選擇也是如此，因此，我校在宏觀上指導學生自由選擇讀物，教會學生選擇內容積極的讀物閱讀，不對學生的讀物橫加干涉。