淺談榜樣力量在班級文化建設中的關鍵作用

摘 要：班級文化建設可分為硬文化建設和軟文化建設，目標是要形成具有班級特色的思想觀念和行為規范，體現出班級的內在素質和外在形象，其核心是班級精神的形成。建設班級精神的突破點是樹立榜樣。班級精神建設需要榜樣力量，以榜樣的力量促進班級精神的形成，達到班級文化建設的最佳效果。

關鍵詞：小學；班級文化；班級精神；榜樣力量；關鍵作用

班級文化建設可分為硬文化建設和軟文化建設，目標是要形成具有班級特色的思想觀念和行為規范，體現出班級的內在素質和外在形象，其核心是班級精神的形成。如果硬文化建設主要是解決班級精神形成過程中的環境熏陶問題，那么，軟文化建設就要發揮促進班級精神形成的引領作用。班級精神說到底就是學生的精神體現，能直接對學生精神產生正能量影響的莫過于在學生群體中樹立榜樣，以榜樣的力量促進班級精神的形成，達到班級文化建設的最佳效果。

一、榜樣力量在小學生群體中的特殊作用

榜樣力量在小學生群體中能發揮特殊的影響作用，這種特殊作用具有奠基性和導向性。小學生的榜樣影響存在著“第一印象”的空窗期，他們的精神世界有如一片空地，種下什么就可能會收獲什么。給他們樹立的學習榜樣，會影響到他們日后的人生態度，這是由他們這一時期的年齡特點決定的。

最近，為了了解榜樣力量在小學生群體中的作用情況，筆者在小學五年級進行了“我學習的榜樣”的問卷調查，參加隨機調查的有48位小學生。調查結果表明，在小學生的心目中，有值得學習的榜樣是占大多數的，達到83.3%，認為學習榜樣來自于書本的占45.8%，認為學習榜樣來自于身邊的占37.5%。但不可忽視的是，仍然還有16.7%的同學選擇沒有榜樣和沒有榜樣的來源，這部分沒有學習榜樣的同學成了負面因素，直接導致學生在“榜樣對你有什么影響力”這個問題上的分化。在這個問題上，選擇“影響很大”和“有一點影響”的學生各占35.4%，而選擇“完全沒有影響”的學生則增加到29.2%。

從以上調查情況可以得知，榜樣分散和榜樣影響力弱是當前班級精神文化建設中存在的主要問題。雖然大多數學生心中有榜樣，但榜樣對學生影響很大的最終還不是占大多數。必須注意的是，在榜樣作用影響方面，心中有榜樣和榜樣的影響作用不是同步進展的。“有榜樣”只是基礎，“榜樣來源”與“榜樣影響力”卻似乎存在相關關系，來源分散，影響力分化趨弱，來源集中，影響力一致趨強。所以，在小學班集體中樹立誰做榜樣，是更好發揮榜樣力量的關鍵。

習近平總書記在2014年“六一”節寄語少年兒童學習榜樣時談道：“要學習英雄人物、先進人物、美好事物，在學習中養成好的思想品德追求。榜樣力量是無窮的，我們要把他們立為心中的標桿，向他們看齊，像他們那樣追求美好的思想品德。這就是孔子講的‘見賢思齊焉，見不賢而內自省也’。”

好的榜樣可以來自書本的學習，也可以是身邊的人，但在小學的班集體中不能太分散，最好能選擇全班一致認同的好榜樣，這樣更有利于榜樣影響力的有效發揮。如在班集體中一致確立以雷鋒叔叔作為學習榜樣，那么就便于我們在班級文化建設中確立好“釘子精神”的教育影響，并以此作為班級精神的導向，讓班集體一致朝著這個方向進行班級文化建設。這樣，榜樣力量的巨大影響力就會得到發揮。

我們要重視并及早以“英雄人物、先進人物、美好事物”去占領小學生的“第一印象”位置，給他們的健康成長奠基和導向。這樣，才能夠真正發揮榜樣力量在小學生群體中的特殊作用，推動班級文化建設取得成果。

二、班級文化建設不能缺少榜樣力量

班級文化的核心是班級精神，班級精神建設需要榜樣力量。人都有從眾心理，但從眾的源頭總會有一個標桿，這個標桿就是榜樣。班級精神是班級文化的內核，班級精神的形成大部分來自于從眾心理，班風好不好，就要看這個班的大部分學生都在追從什么，集體輿論怎么樣，價值觀念、理想追求是什么，這是學校班級文化建設中比較難調控的問題，弄不好很容易造成班級內紀律渙散、集體凝聚力缺失。要統調好班集體發展的內核，我們就要選擇最能引領班集體輿論的榜樣力量作為突破點，榜樣力量是班級文化建設的最好標桿。標桿樹好了，就能快速有效地調控好班集體輿論，直接引領小學生形成朦朧的價值觀念和理想追求。如此，班級精神就比較容易沿著教育者的預期設想，水到渠成，蔚然成風。在這一過程中，班級精神決定著班級文化建設的走向，因此，班級文化建設不能缺少榜樣力量。

英國著名教育家弗蘭西斯·培根說過：“榜樣的力量是無窮的，它小心翼翼地把珍貴的禮物送給一代又一代的孩子，造就他們完美的人格。”要想讓榜樣力量得到有效發揮，就必須要讓榜樣力量根植于班級文化之中，作用于班級文化，并在班級文化建設中得到升華。

有群體就會有競爭，有競爭就會涌現榜樣。英雄人物、先進人物、美好事物，本質上就是人們向上、向好之心所尊崇和認可的競爭追求對象，這是每個人潛意識中的競爭趨向，也是潛藏在每個人心中的進步動力。榜樣一旦形成，其產生的影響力很自然就會激發潛在的競爭趨向和進步動力。小學班集體的內部競爭文化單純、美好，大多數學生內心都有自己的潛在榜樣，如果我們能夠適時激發這種潛在的榜樣力量，并將這股力量統調導向成為一種班級精神，那么，榜樣力量就能在班級文化建設中得到升華。

三、在班級文化建設中用好榜樣力量

班級文化建設必須要做到硬文化建設和軟文化建設同時并舉，并以軟文化建設牽頭推進，硬文化建設配合加強，重點是首先搞好班級的軟文化構建。在眾多軟文化項目中，如班級情感、班級目標、班級制度、團隊意識、班級文化活動等等，核心都是班級精神。因此，建立班級精神是班級文化建設的重中之重，而建立班級精神的突破點是用好榜樣力量，榜樣力量在班級文化建設中起到關鍵作用。為此，我們可以通過以下途徑用好榜樣力量，促進班級文化建設。

（一）統調好課室環境的文化建設

圍繞班級文化的核心導向、榜樣力量，對課室環境進行空間的審美規劃，設計好物象和意象的布置，以掛圖、文字和板報的形式，潛移默化地對學生進行環境渲染。

（二）開展好主題班會活動

以英雄人物、先進人物作為學習榜樣，用詩歌朗誦、小話劇、歌曲、講故事、說話等形式，開展學習榜樣的主題班會。通過活動，讓英雄人物、先進人物成為學習的榜樣，激勵同學們更加旗幟鮮明地樹立起班級精神。

（三）有計劃組織好學習榜樣的集體活動

小學生都比較喜歡開展集體活動，但我們要有計劃地組織好，不能為活動而活動，要寓教育于活動之中。組織好學生進行學習榜樣的集體活動，首先要確定活動的主題，活動主題一方面要來自學生的興趣，另一方面要符合榜樣教育的精神引領，符合班級精神構建的需要。其次要計劃選擇活動的形式，確定主題后，活動的形式要為內容服務，如探訪活動、學習參觀活動、體驗活動等，要根據最佳效果確定活動形式。再次要落實好活動角色，活動主題和形式確定后，就要進行具體人員的分工、落實，如組長、小組長、調查員、小記者等，要盡量讓更多的學生參與到活動的角色中去，使大家都得到鍛煉，接受教育。

法國作家盧梭對榜樣作用的評價可謂到了極致，他說：“榜樣！榜樣！沒有榜樣，你永遠不能成功地教給別人以任何東西。”班級文化建設當然不只是榜樣教育，但缺少榜樣力量的班級文化，恐怕也永遠不能成功地教育學生以任何東西。

參考文獻：

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