批注式閱讀法在小學語文教學中的應用

摘 要：以《語文課程標準》來觀照小學語文的閱讀教學，無疑要突出學生在閱讀中的主體地位，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。批注式閱讀法遵循了新課程標準中閱讀教學的生本教育理念。文章提出了批注式閱讀法可行的教學策略：示范批注，幫助學生直觀認識批注；由淺入深，指導學生循序漸進掌握批注方法；固化習慣，在各個教學環節中滲透批注要求。并結合教學實踐指出需注意的四大問題。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；批注式閱讀

閱讀是學生的個性化行為。教師應重視學生的學習主體地位，更應發揮在學習活動中的引導、組織作用，教給學生閱讀的有效方法，培養學生自主閱讀的意識和習慣。批注式閱讀由我國傳統語文中的評點式閱讀發展而來，是一種在老師的引領下，學生以自覺為基礎，以自學為主線，以思維為核心，以劃、批、注為載體，以提高閱讀效率和語文能力為目的的學習活動。

一、批注式閱讀教學的策略

批注式閱讀遵循了《語文課程標準》中閱讀教學的生本教育理念，是能把理念轉化為學習行動的一種有效的閱讀方式。對于小學生來說，循序漸進地教給批注式閱讀的方法才是關鍵，使之養成在讀中思、思中悟、悟中寫的習慣。

（一）示范批注，幫助學生直觀認識批注

在學習的最初階段，模仿是最直觀、有效的方法，學習批注也應從模仿開始。因此，最初指導學生進行批注式閱讀時，教師必須常常示范。在多媒體教學常態化的今天，教師可以借助實物投影儀，呈現教師自身的書本批注或學生的規范批注。一開始可以在師生對話的講解過程中，教師邊講解邊做示范批注。當一部分學習能力較強的學生直觀感受到應如何作批注后，盡量選取學生的書本批注來當堂展示，這樣既可讓學習能力強的學生產生學習成就感，也可為全班同學樹立學習榜樣，讓他們勇于嘗試。并且盡量展示不同學生的書本批注，讓學生學習不同的批注方法。

（二）由淺入深，指導學生循序漸進掌握批注方法

在示范批注的過程中，應循序漸進地教給學生批注的方法，由易到難，由淺入深，讓學生“跳一跳能摘到桃子”，不斷體驗掌握新方法的樂趣。

1. 掌握各種批注符號

指導批注時，要指導學生批注一般使用的符號，每種符號所代表的意思要明確，要固定，前后保持一致，不要隨意更換，以免造成理解的混亂。在批注的起始階段，所用的標注符號要相對統一，當學生對某種批注符號的運用形成習慣之后，可以允許學生自行設計符號來進行某種特定含義的標注。

2. 明確批注的位置

課本的空白位置有限，所以一開始就要告知學生所寫的批注與批注指向的文本要盡量緊湊，文字批注可以寫在文章的天頭、地腳、行間、旁邊空白等處，根據批注所處位置的不同，可以將批注相應簡單地分為眉批、旁批、夾批、腳批等。眉批可以寫疑難問題的提出與理解，旁批主要批注內容概括和寫作特點等方面的內容，夾批為重點字詞的理解和在具體語境中的含義等，腳批通常是對思想內容的評價或想象拓展等。對于批注的位置，也要充分發揮實物投影儀或多媒體課件的直觀效果，使學生更容易理解并掌握。

3. 指導批注的角度

（1）批注標點符號。常見的如省略號、破折號在不同語境中所表達的含義往往是不同的，可以批注它在具體文本中的含義。（2）批注修辭手法。如某個句子運用了比喻、擬人、排比、反問、設問等修辭手法，這樣的描寫好在哪里。（3）批注重點字詞句的妙用。如某個動詞的使用寫出了人（事、物）的什么特點，某個成語寫出了怎樣優美的意境等。（4）批注人物形象。如哪些細節描寫（外貌、語言、動作、神態、心理）寫出了人物的什么個性。（5）批注課文的留白處。如可根據對課文的理解，學生補充課文空白處。（6）在自己深有感觸的語句旁寫上批注，可以結合自己的生活經歷和情感體驗寫感想。（7）在劃分段落后批注段落大意。用簡潔準確的語言將每個大部分的段落含義寫在段尾空白處。（8）批注文章的寫作方法。如某篇文章是按事情發展的順序進行描寫還是按地點轉換的順序進行描寫，是寫景狀物還是借物喻人，是總分總的結構還是先總后分的結構等等。

批注的角度豐富多彩，學生可從任一方面或多個方面進行批注。但在批注的起始階段，也應遵循由淺入深的原則，先從對標點符號和修辭手法等學生掌握得較好的知識點進行批注，再循序漸進地指導學生在留白處和深有感觸的句段等進行批注。

（三）固化習慣，在各個教學環節中滲透批注要求

教師在“課前預習——課中學習——課后拓展”中均可提出批注要求，讓學生在閱讀時養成自讀自悟、圈點批注的良好習慣。

1. 課前預習：常規性批注

課前預習時，基本的批注要求有三個：一是在初讀課文時，邊讀邊用數字符號標出段落并圈出生字詞；二是給文末的生字詞注音并組詞，組詞要求兩個以上，其中必須有一個是課文出現的詞語（此舉是為了讓學生在具體的語境中理解詞語）；三是在不理解的地方打上問號，并嘗試自主解決。預習時，學生通過讀思結合、手腦并用，集中了學習注意力，真正進入文本開始思維活動。這樣的預習才更加有效。

2. 課中學習：專題化批注

課堂中的批注一般是專題化批注，集中在對重點段落、某種修辭手法或者人物形象進行批注等。專題化的批注取決于教師對文本制定的教學目標，可以依據單篇課文的教學目標，也可以圍繞整個單元的教學目標。如人教版五年級下冊第七單元的整體教學目標是“感受鮮活的人物形象，體會描寫人物的方法，并在習作中運用”。那么在課堂教學中就可以以“感受人物想象、體會描寫方法”為專題，指導學生在本單元每篇課文的學習中都批注出所描寫的人物形象的特點，劃出相關的字、詞、句、段，批注所用的描寫方法有哪些，妙在何處。

3. 課后拓展：遷移性批注

課后拓展的遷移性批注一方面指與當堂課學習內容相關的遷移性批注，另一方面指與當堂課學習內容無關的課外閱讀的遷移性批注。就前者而言，遷移性批注一般寫在文章的末尾，批注的內容常是關于仿寫的小練筆或是結合自身生活經歷對思想內容的感悟等。此外，批注也可遷移至課外閱讀，可劃出好詞好句并抄寫下來，也可旁批寫上理解、評價、感悟。

二、批注式閱讀教學要注意的問題

（一）要有目標，不能太隨意

批注式閱讀教學提倡多元表達，鼓勵學生自主批注，但批注的角度應始終圍繞教學目標，既可是單篇課文目標，也可是整個單元目標。這在課中學習的專題化批注中顯得尤為重要。不同的文本，教師進行深度解讀之后，指導學生寫批注的角度也不盡相同，教師對文本解讀得多深，就能引領學生走得多遠。

（二）要給予充足的時間寫批注，不要催促

尤其是在學習批注的起始階段，要給予學生思考的時間，為趕時間而多加催促會使學生產生學習批注的挫敗感，失去學習批注的興趣。時間充足對學習能力較弱的學生而言更加重要，當教師在巡視的過程中發現學生有批注困難時要適當地點撥。對學習能力強的學生要鼓勵他們多做幾處批注或優化批注，以免他們在等待的過程中躁動不安。

（三）要有交流分享和討論的環節

教學設計要有交流分享批注的環節，給予學生討論的時間和空間，學習能力強的學生在交流中可修正、優化自己的批注，能力較弱的學生可從同伴身上逐漸習得批注的方法。學生交流既要有組內交流也要有組間的交流，師生之間的交流更是必不可少。教師可與學生共同對課堂上生成的教學資源，即學生的批注進行評價。

（四）鼓勵為主，杜絕抄襲

學生寫的批注哪怕很簡短，不那么準確，教師也應以鼓勵為主。學習態度是占第一位的，只要學生付出努力學習寫批注，就應該給予肯定。對學習能力較弱的學生應多加幫助，能寫出簡單的批注也大力表揚。但是，在鼓勵的過程中，也應杜絕抄襲，否則學生會停留在懶于思考的境地，在學習批注的道路上停滯不前。

在這個動態的思維過程，學生自主走進文本，運用已有的生活經驗和知識儲備，與文本進行廣泛、深入的直接對話，在課文中圈點勾畫書寫，注明自己的思維軌跡，表達自我感悟，展示個人的思考與智慧，這提升了他們對文本的理解，更提高了他們的閱讀能力?？梢?，批注式閱讀教學是閱讀教學中的一種有效方法，應使這種邊讀邊思、思中批注的習慣常態化，成為學生閱讀習慣中不可分割的一部分。