品德課有效處理生成與預設的思考

摘 要：教學預設與課堂生成是每個教師在課程實施的過程中不能回避的問題，同時也應該是需要教師不斷研究和探索的問題。預設體現的是教師對教學的前瞻性和既定性，生成則體現了教學的開放性和鮮活性。品德課堂的生活性，決定了學生在課堂中生成的問題就是他們最真實的生活體驗，當生成產生時，便是教育的最佳時機。所以只有改變傳統觀念，正確把握兩者的關系，才能達到生動而高效的教學境界。

關鍵詞：小學；品德課教學；生成；預設

教學預設與課堂生成是每個教師在課程實施的過程中不能回避的問題，同時也應該是需要教師不斷研究和探索的問題。在品德課堂上如何處理好兩者的關系，在此，筆者總結了自己的一些思考。

一、改變觀念，把握生成與預設的關系

很多老師都很怕在課堂上，特別是一些大型的公開課上學生會突然打岔兒，讓人難以接招，所以總是希望課堂上學生都“乖乖的”，安靜地順著教學預設走下去，殊不知這樣的課堂失去了應有的真實，變得索然無味。

凡事預則立，不預則廢。預設體現的是教師對教學的前瞻性和既定性，而生成則體現了教學的開放性和鮮活性。品德課堂的生活性，決定了學生在課堂中生成的問題就是他們最真實的生活體驗，當生成產生時，便是教育的最佳時機。所以只有改變傳統的觀念，正確把握兩者的關系，才能達到生動而高效的教學境界。

二、科學預設，觸發精彩的生成

預設是課堂的方向與尺度，失去了它，便失去了學生對課堂實施的反應，生成便無從談起，課堂也就黯淡無光。預設需要以生為本，為學生的發展提供廣闊的天地，把學習方法用最有效的途徑傳授給學生，以便提高他們的各項能力。預設中既要設計意料中之事，充分展示出學生的學習個性和培養學生各種能力，創造學生自主探究的教學環境，重視課程資源的開發與利用的過程等。同時也要詳盡地分析出在學習過程中可能發生的意料之外的問題，注重教學流程的生成性。

通過課前對學情的充分了解，選擇適合的教學內容設計，預想課堂教學過程中的種種“可能”之事，為課堂教學中的動態生成預留彈性空間。因為教學預設水平跟教師的基本素養有著本質的關聯，也會隨著動態生成的資源而發生改變，所以我們才會看到老師之間的個性化教學預設。而精彩的個性化教學才能觸動學生的個體感受，引發學生共鳴，師生間思維的碰撞，便產生了生成的契機。如何讓我們的預設彰顯我們的個性，體現自己的教學風格和個人魅力？這需要我們一方面努力提高預設的科學性，全面地預測教學進程中隨時遇到的生成，做到有備無患；另一方面努力提高自身的學科素養，練就選擇生成良莠的能力以及能及時引導不良生成的本領。

三、把握生成規律，做到有的放矢

如果說精心預設需要老師全面的學科素養，那么精彩的生成考驗的是老師的智慧與機智。為了追求動態的生成課堂，我們應該把握生成，尊重生成，才能讓教師與學生在平等和諧的課堂氛圍中綻放出無窮魅力。

（一）在自主學習過程中生成

每個學生都是活生生的個體，他們在課堂上獨立自主地收集并處理加工各種教學信息，相同的信息在不同的個體上經過不同的加工，就會產生各種共鳴，如此，課堂生成便隨機產生。

（二）在合作探究過程中生成

品德課是一門以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。因此，小組合作學習是小學品德課堂上一種常見的學習方式，許多的課堂生成就來自這里，并且往往讓人驚喜。隨著新課程理念的逐步落實，學生在課堂上的主體地位越來越明顯，合作探究的心理和勇氣愈發得到老師們的肯定，因此他們在課堂中質疑的問題也會逐步增多。這就需要我們學會傾聽生成，發現學生的探究疑點，了解其思維偏差，發掘問題的閃光點。隨著和諧的探究氣氛不斷升溫，在老師給學生的層層推進中，讓學生產生追求真知的動力，讓探究的預期目標得以實現，科學的探究方法得到培養，合作與創新的探究精神得以升華，從而能進一步引導他們走向更廣闊的探究天地。

例如筆者在上《我們來造彩虹》（北師大版二年級下冊第四單元）一課時，為了探討彩虹與光的關系，筆者讓孩子們邊吹泡泡邊觀察泡泡里的彩虹，當時教室里光線充足，大家都因為看到了彩虹而興高采烈。一個小家伙突然手舞足蹈地大叫一聲：“我有辦法讓彩虹消失！”原本歡喜的氣氛一下子沉靜了，大家都看看他又看看筆者。這可是一個好機會，筆者輕輕走到旁邊去，摸著他的腦袋問他有什么神奇的妙招。他眉飛色舞地說：“只要把門關上就可以了，我在家試過了！”筆者當即要求拉上窗簾關上門，再重新吹一次泡泡，同時要求孩子們仔細觀察。“沒啦！”“彩虹消失了！”“沒有消失，還有一點點！”課堂氣氛再次點燃，筆者順勢讓孩子們進行討論在充足光線和少光的情況下，所看到彩虹的區別。通過前后兩次實驗的對比，他們初步探索出光與彩虹的關系，有效達成了教學重點。

（三）在師生對話過程中生成

巴西教育家保羅·弗萊雷說過：“教育具有對話性。”想了解課堂的教學效果，便要了解課堂的反饋。在課堂上學生提出的問題、闡述的觀點便是教師了解學生最快捷的反饋途徑之一。課堂的生成往往能通過師生的對話，通過學生的發言，反映出學生的困惑。現代視野下的課堂教學是一個充滿生命活力的群體間的交往和對話過程，呈現一種彼此開放的趨勢，教師與學生在互動中不斷生成和創造出新的火花，煥發著學習的智慧。

四、尊重學生的體驗，引發獨特見解

學生主體性的道德人格是需要在教育性活動中，在精心創設的教育情境中建構生成的。由于兒童的思維過程和表達方式都不成熟，他們的個性體驗也會不完善。因此，我們既要關注個體之間的差異，善于傾聽每個孩子的獨特心聲，去發現和珍視他們的感受，讓他自信地表達自我，又要對這些個性體驗進行巧妙點撥，對課堂教學過程給予適當的調整，從而真正促進學生各項能力的提高。

尊重個體的體驗，并不是要完全順從學生，而是應該對這些新穎的、突發的發言給予充分的肯定，并順勢引導學生挖掘更深層的問題，整個流程水到渠成，不著痕跡。尤其需要注意的是，對話不能變成隨意的聊天，而是要抓住學生言語中的閃光點，找到一個突破口，順藤摸瓜，使學生有所觸發。

總之，預設和生成應該是高效和諧課堂上的雙翼，兩者相輔相成，相得益彰。我們必須堅持生成與預設有機統一的原則，同時摒棄隨意性的生成現象。一個精彩紛呈的課堂需要老師先進的教學理念和過硬的學科素養，需要老師對自我神話的重新否定的勇氣，需要具有民主平等對話的心胸和氣度。

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