小學(xué)低年段美術(shù)課堂創(chuàng)意示范環(huán)節(jié)實(shí)踐與初探

摘 要：小學(xué)低年段美術(shù)課堂應(yīng)就教學(xué)對(duì)象恰當(dāng)設(shè)計(jì)與定位美術(shù)課堂的示范環(huán)節(jié)，開(kāi)發(fā)與發(fā)揮美術(shù)課堂示范環(huán)節(jié)的“演示”以外的新功能，巧妙設(shè)計(jì)適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的示范內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)美術(shù)課堂示范環(huán)節(jié)課堂效益的最大化。

關(guān)鍵詞：低年段；小學(xué)美術(shù)；課堂教學(xué)；示范教學(xué)

一、二年級(jí)的孩子對(duì)畫畫有著濃厚的興趣，從他們的畫中能感受得到他們強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲和豐富的想象力。但在美術(shù)課堂上，不少孩子卻喜歡模仿老師或書本的范作，一旦老師不提供范作，他們便手握畫筆不知所措。由此，筆者認(rèn)為小學(xué)低年段的美術(shù)課堂應(yīng)就教學(xué)對(duì)象恰當(dāng)設(shè)計(jì)與定位美術(shù)課堂的示范環(huán)節(jié)，開(kāi)發(fā)與發(fā)揮美術(shù)課堂示范環(huán)節(jié)的“演示”以外的新功能，巧妙設(shè)計(jì)適合孩子們年齡特點(diǎn)的示范內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)美術(shù)課堂示范環(huán)節(jié)的最大化課堂效益。

筆者就本校低年段美術(shù)課堂創(chuàng)意示范環(huán)節(jié)進(jìn)行了一段時(shí)間的實(shí)踐與探究，初步總結(jié)出以下一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)：

一、以趣味為導(dǎo)向，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

（一）引入生動(dòng)的故事情節(jié)

示范是運(yùn)動(dòng)著的視覺(jué)體驗(yàn)，聽(tīng)故事是運(yùn)動(dòng)著的聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)，當(dāng)兩者巧妙地結(jié)合時(shí)能對(duì)孩子們產(chǎn)生無(wú)比的吸引力。

在實(shí)踐中，筆者根據(jù)示范環(huán)節(jié)的內(nèi)容，配合添加故事情節(jié)，力求讓生動(dòng)的故事情節(jié)配合老師的整個(gè)示范過(guò)程。案例：在《雪孩子》一課中，當(dāng)講到“雪孩子為了救小兔子犧牲了！”孩子們都露出可惜、失望的表情。老師快速用簡(jiǎn)筆繪畫了一個(gè)雪人，孩子們頓時(shí)興奮了起來(lái)。故事在精彩地繼續(xù)進(jìn)行中，紙上的畫面也逐漸豐滿起來(lái)，孩子們的眼睛與耳朵一刻也沒(méi)放松，生怕錯(cuò)過(guò)了任一個(gè)重要情節(jié)似的。

（二）運(yùn)用兒童化、趣味性的講解語(yǔ)言

在實(shí)踐中，筆者根據(jù)孩子們的年齡特點(diǎn)與喜好，嘗試探索兒童化、具有趣味性的講解語(yǔ)言。案例：在《動(dòng)物的花衣裳》一課中，筆者用諸如“森林的舞會(huì)馬上就要開(kāi)始了，點(diǎn)、線、色三位伙伴們要為小白象設(shè)計(jì)一件美麗的衣裳，彩筆姐姐為小白象化了妝（用色塊上底色）”，“線娃娃們排著整齊的隊(duì)伍爬到小白象的身上，打了幾個(gè)滾，又跳起舞來(lái)（示范直線、蝸牛線、折線等多種線條的畫法）”，“小跳蚤在小象的身上蹦來(lái)蹦去，時(shí)而高，時(shí)而低；時(shí)而遠(yuǎn)，時(shí)而近（示范點(diǎn)的裝飾方法）”等兒童化、趣味性的講解語(yǔ)言，激發(fā)了孩子們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（三）活躍示范環(huán)節(jié)中的“小老師”

新課標(biāo)重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性和實(shí)踐性。低年段的孩子對(duì)新鮮事物都有著強(qiáng)烈的好奇心，他們大膽，好表現(xiàn)自己，若有機(jī)會(huì)讓他們當(dāng)一回示范的“小老師”，他們將會(huì)極其興奮。而對(duì)于講臺(tái)下的“小觀眾”，相比教師權(quán)威性與規(guī)范式的示范作品而言，同伴們的示范更具親和力與說(shuō)服力。當(dāng)然，不是任何示范內(nèi)容都適合孩子們的參與，講究技法、技巧的內(nèi)容離不開(kāi)老師的示范，注重發(fā)揮想象力與創(chuàng)意的內(nèi)容可讓孩子們?cè)谑痉董h(huán)節(jié)中盡情地發(fā)揮。案例：《哈哈鏡，笑哈哈》一課，老師在折好的白紙上簡(jiǎn)單畫了一個(gè)合著蓋的箱子，并說(shuō)：“這是一個(gè)沉入海底很久，剛打撈上來(lái)的寶箱，你們猜里面有什么？哈哈鏡將會(huì)告訴我們答案。”老師把折好的紙攤開(kāi)代表哈哈鏡，并說(shuō)：“誰(shuí)來(lái)做這面哈哈鏡的主人，畫出答案？”“我來(lái)！我來(lái)！”孩子們興奮起來(lái)，他們畫了多頭的千年金龍、嫵媚的美人魚、精美的海底王宮……孩子們?cè)谑痉懂嬅嬷械钠嫠济钕胝娴牟坏貌蛔尷蠋熣鄯_(tái)下“小觀眾”的創(chuàng)想之旅也在不知不覺(jué)中啟航了。

二、示范有“度”，啟引有“法”

（一）找準(zhǔn)立足點(diǎn)

示范環(huán)節(jié)作為美術(shù)課堂教學(xué)的重要一環(huán)，必須立足效用點(diǎn)，根據(jù)美術(shù)教學(xué)中存在的具體問(wèn)題，有目的、有針對(duì)性地選用，不應(yīng)濫用。在實(shí)踐中，筆者針對(duì)低年段孩子缺乏構(gòu)圖意識(shí)、主體造型表現(xiàn)過(guò)于單一、不善于運(yùn)用舉一反三的獨(dú)創(chuàng)表現(xiàn)思維進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作等共性問(wèn)題，采取了構(gòu)圖示范感悟、造型示范引導(dǎo)、創(chuàng)意示范啟發(fā)等手段，力求達(dá)到真正體現(xiàn)與驗(yàn)證示范環(huán)節(jié)的有效性的目的。

（二）百變“神筆”

靈活多變的示范環(huán)節(jié)猶如一支百變的“神筆”，能針對(duì)不同的課程內(nèi)容為孩子們提供創(chuàng)作所需要的靈感，讓孩子們大膽去想、去做、去體驗(yàn)。案例：《變幻的畫面》一課，變幻卡片正反面的圖畫教學(xué)在老師的局部示范下，孩子們很快便繪畫出了其獨(dú)具特色的畫面。但是，面對(duì)接下來(lái)的手工制作步驟，不少孩子感到無(wú)從下手。老師立刻進(jìn)行整體操作示范——折、粘貼、搓動(dòng)，一步步引領(lǐng)孩子們完成作品。在巡視中，老師發(fā)現(xiàn)個(gè)別孩子的作品存在轉(zhuǎn)軸過(guò)偏，畫面空洞等問(wèn)題，于是通過(guò)個(gè)別指導(dǎo)示范，使孩子領(lǐng)悟到改正畫面弊病的方法要領(lǐng)。

（三）巧妙點(diǎn)撥

法國(guó)教育學(xué)家斯普朗格說(shuō)：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感喚醒，一直到精神生活運(yùn)動(dòng)的根。”實(shí)踐中，筆者利用示范環(huán)節(jié)加強(qiáng)對(duì)孩子們的啟發(fā)與引導(dǎo)，通過(guò)巧妙“點(diǎn)撥”，讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)舉一反三，觸類旁通。

（四）把握時(shí)機(jī)

美術(shù)課堂示范環(huán)節(jié)的最好時(shí)機(jī)在于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了需求，在自主學(xué)習(xí)的情景下，有重點(diǎn)、有目的地積極獲取所需知識(shí)。筆者發(fā)現(xiàn)示范的較好時(shí)機(jī)有當(dāng)預(yù)設(shè)解決課堂教學(xué)中存在的某些教學(xué)問(wèn)題時(shí)；當(dāng)大部分孩子不懂如何做時(shí)；當(dāng)孩子們自主、探究、合作找不到最佳答案時(shí)；當(dāng)孩子們的創(chuàng)作不理想時(shí)。案例：《有趣的剪紙娃娃》一課，老師先讓孩子們以小組為單位，將折剪好的紙娃娃拆開(kāi)，發(fā)現(xiàn)折與剪的方法。在組內(nèi)試剪時(shí)，孩子們很快便把娃娃的體形、口、鼻剪了出來(lái)，但如何剪眼睛，孩子們卻不懂下手。于是，老師抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，示范引導(dǎo)剪眼睛的要領(lǐng)，孩子們個(gè)個(gè)目不轉(zhuǎn)睛，極其專注。

三、豐富示范素材，激活學(xué)生的創(chuàng)作靈感

（一）拓展教材內(nèi)容

盡管新版教材已為孩子們提供了更多的活動(dòng)指引、創(chuàng)作形式與圖片展示，但由于其具有受篇幅限制與共性設(shè)計(jì)等特點(diǎn)，在具體的學(xué)習(xí)中作為范例素材存在一定的局限性。因此，當(dāng)選擇教材作為示范內(nèi)容時(shí)，要注意整合身邊資源、根據(jù)孩子們的認(rèn)知特點(diǎn)加以拓展與調(diào)整。在實(shí)驗(yàn)中，筆者作了以下嘗試：

1. 拓展教材創(chuàng)作形式

案例：《給樹爺爺畫像》是一節(jié)簡(jiǎn)單的黑白線描課，考慮到二年級(jí)的孩子已具有一定的線條描繪水平，為增強(qiáng)創(chuàng)作的趣味性并增強(qiáng)作品的藝術(shù)表現(xiàn)力，在示范環(huán)節(jié)中教師引導(dǎo)孩子們把不同底色的“樹爺爺”剪下來(lái)進(jìn)行組合粘貼，啟發(fā)孩子們用創(chuàng)新的方法展示線描作品。

2. 補(bǔ)充生動(dòng)有趣的圖畫

案例：《夏日的水果》一課，水果對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)再熟悉不過(guò)了，但課堂上發(fā)現(xiàn)書本上的水果圖片并沒(méi)引起孩子們的多大興趣。由此，教師靈機(jī)一動(dòng)，利用示范展示了一個(gè)“水果的夏日派對(duì)”，卡通形象的水果們?cè)谏碁┥掀鹞瑁ㄟ^(guò)此方法，孩子們的創(chuàng)作熱情果然被激發(fā)出來(lái)了。

3. 拓展設(shè)計(jì)畫題

示范環(huán)節(jié)配合生動(dòng)有趣的畫題能激發(fā)孩子們的創(chuàng)作熱情。如：《夏日的水果》——《水果的夏日派對(duì)》、《想象中的鮮花》——《我的鮮花小發(fā)明》。設(shè)計(jì)具有拓展性的畫題能拓寬與延伸孩子們的創(chuàng)想之路。如：《無(wú)敵孫大圣》——《百變連環(huán)畫》，孩子們的創(chuàng)作靈感隨即從孫悟空的七十二變發(fā)展到連環(huán)畫的無(wú)限變化中。

（二）表現(xiàn)形式多樣化

豐富多樣的表現(xiàn)手法與形式是美術(shù)課程相比其他課程更具特色與吸引力的特點(diǎn)之一，教師不能因?yàn)榈湍甓蔚暮⒆幽挲g小而忽略它。相反，應(yīng)在孩子們接受美術(shù)教育的基礎(chǔ)階段，讓孩子們充分感受與體驗(yàn)美術(shù)課程與美術(shù)創(chuàng)作的魅力，延續(xù)他們的奇思妙想進(jìn)行更多的創(chuàng)新表現(xiàn)。案例：《美麗的葉子》一課的示范環(huán)節(jié)，教師通過(guò)示范與范畫，為孩子們展示了線條描繪、色彩繪畫、剪紙形象、樹葉壓印、樹葉拼貼等多種表現(xiàn)形式，讓孩子們體驗(yàn)到：一片再普通不過(guò)的小小樹葉會(huì)因?yàn)槿祟惖膭?chuàng)作靈感而變得那么神奇和具有吸引力。

（三）造型創(chuàng)作多樣化

在示范環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)為孩子們展示多樣化的形象造型，如具象仿真式造型、抽象表現(xiàn)式造型、卡通式造型、創(chuàng)意設(shè)計(jì)式造型等，一方面讓孩子們知道更多不同造型的創(chuàng)作表現(xiàn)手法，另一方面讓孩子們?cè)谛蕾p不同形象造型的過(guò)程中激活自身的創(chuàng)作靈感，創(chuàng)想設(shè)計(jì)出更具特色的造型。

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