基于DIY的綜合實踐課程教學探索

摘 要：DIY課程以綜合實踐課程為渠道進入學校課堂教學，成為創新教育的一項新內容。基于DIY的綜合實踐課程，從生活出發，讓學生經歷發現、思考、設計、制作、展示、提升的過程去解決問題，是提升學生認知能力、合作能力、創新能力的有效途徑，將最大限度地使學生的潛能和實踐能力得到發展。

關鍵詞：DIY課程；綜合實踐活動；教學探索

綜合實踐課程是培養學生綜合素質的跨學科實踐性課程。作為小學至高中的一門必修課程，校本開發綜合實踐課程內容已經成為每一所學校建設特色課程的重要途徑。DIY課程由此走進了學校，走進了課堂，走進了學生的學習與生活。

一、DIY課程的來源與發展

“DIY”是“Do It Yourself”的英文縮寫。最初興起于電腦的拼裝，逐漸演繹為一種流行的生活方式。DIY過程是動腦、動手制作的自我體驗與提升的過程，它包含著創作者的思維和精巧的技能與技藝。蘇聯著名的教育學家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧出在他的手指頭上。”近年來，DIY課程以綜合實踐課程為渠道進入學校課堂教學，成為創新教育的一項新內容，并將DIY課程創新發展。例如，在上海市莘莊中學實施的“DIY特色課程”就提倡從“Do It Yourself（自己動手做）”到“Design It Yourself （自己設計與創作）”，再上升到“Discover It Yourself（自主探索和發現），實現了從行為體驗上升到情感體驗再到生命體驗的飛躍。

二、DIY課程的理念與目標

勞動能發展人的智力，教人邏輯連貫地思維，深入了解各種事實和現象之間無法直接觀察的依從關系。DIY課程既可以讓孩子們多嘗試、多動手、多練習，目標是要培養學生具有基本的人文素養、科學素養以及藝術素養，為學生的生活帶來更多美，為學生可持續發展打下良好的基礎。

（一）培養問題意識

DIY課程內容源于生活與實踐，能夠幫助孩子們學會發現問題、提出問題，并通過實踐去分析問題和解決問題，培養其問題意識。

（二）培養自主能力

DIY課程讓學生熱衷自主探究、積極思考、勇于實踐，讓學生做到我參與、我自信、我成功、我快樂。這是一個自主內化的過程，也是一個發展潛能的過程。

（三）培養實踐能力

DIY課程讓學生從身邊事物出發，通過自主參與、動手操作實踐，經歷“發現”“探究”“設計”“創作”“反思”的過程，初步掌握手工設計與制作的基本技能，在實踐過程中進行“體驗”“體悟”“體認”，提升發現、分析和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐創新的能力。

（四）培養創新能力

DIY課程就是要追求與眾不同，富有個性的特色。它是一個創意物化的過程，既可以將科技與創意融為一體，設計符合新時代需求的創意數字作品，也可以創新材料應用、創新平面設計、創新手工制作等形式，體現對生活美的追求。

三、DIY課程的內容與特性

DIY課程內容包括生活用品類、傳統手工類、民間工藝類、創意設計類、電子制作類等五個方面（見表1）。不同的課程類別有著不同的課程項目，也有著不同的課程特色追求，更有著不同的能力培養方向。

以“動手制作設計”為主要內容的DIY課程具有以下課程特性。

（一）趣味性

DIY課程項目源于學生的生活發現，制作的素材來自于生活，制作的靈感來自于學生自身的體驗，學生參與全部的制作過程，體驗制作的樂趣。

（二）綜合性

DIY課程既有發現與思考的過程，也有動手制作與分享的過程，是學生欣賞發現、動手操作的過程，是綜合運用技能與創新的過程，是美育與自我感悟的過程。

（三）實踐性

DIY課程重在學生的參與，既體現了學生的自主地位，也體現了學生制作的主動性。

四、DIY課程的教學模式

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》指出，設計制作是綜合實踐活動的主要方式。設計制作指學生運用各種工具、工藝進行設計并動手操作，將自己的創意、方案付諸現實，轉化為物品或作品的過程，它注重提高學生的技術意識、工程思維、動手操作能力等。其關鍵要素包括：創意設計；選擇活動材料或工具；動手制作；交流展示物品或作品；反思與改進。要落實基于DIY的綜合實踐活動課程要素，我們可以安排以下的教學模式，推進落實課程教學成效。

（一）任務生成

這是基于學生生活的發現，重點在于培養學生參與任務的熱情，激發學生的創新意識，使學生學會在生活中發現問題，確立課程目標任務，學會思考，提出自己的初步想法。如：假期里全家計劃外出旅游一周，家里種植的花草怎樣澆水？讓學生圍繞問題進行思考，選擇用生活中的材料或工具去解決問題。

（二）方法指導

DIY課程活動過程，是學生動腦動手的過程，考驗著學生綜合運用各種知識、技能、技巧的能力。我們要做好以下三個方面的方法指導：

一是技能方面的方法指導，即熟悉工具使用的技能。如指導學生學習信息技術、電子設備的功能及安裝應用等技能。

二是創新思維的方法指導，即熟悉歸納創新的辦法。如運用案例，指導學生學習“加一加、減一減”的創新方法，使創意更貼近學生生活實際，以便學生更好地開拓創新思維。

三是安全知識的方法指導，即熟悉安全防范的知識。如指導學生如何正確使用剪刀等潛在危險的工具，指導學生預判在制作過程中可能會出現的安全問題并做好預防措施等。

（三）設計制作

設計制作是學生將創意物化的過程，考驗著學生的技術操作水平、知識遷移水平。首先，我們要鼓勵學生大膽想象。其次，我們要鼓勵學生大膽嘗試。一次嘗試，就會有一次收獲，就會有一次成功的機會。學生的任何創新做法，我們都應當給予最適當的鼓勵。

（四）展示交流

展示交流是學生創新能力提升的重要組成部分。展示交流既可以通過生生、師生之間的對話，實現創新思維的碰撞。學生可以相互學習、借鑒，尋找合作伙伴，拓寬解決問題的思路對策，激發學生創新意識的形成與發展，也可以通過展示交流，讓學生發現和欣賞別人的優點，真正做到各美其美，美人之美。教師也可以通過交流環節，更好地評價每一個學生的成長，發現具有創新能力創新精神的學生并加以培養。

（五）反思提升

任何一項偉大的發明，都是通過不斷的實踐修正和完善提升，才會得到廣泛認可及普及。反思提升就是一個自主修正的過程，也是學生在吸取展示交流的經驗，觀看同學的作品和聽取同學的意見后，內化提升的過程。我們要鼓勵學生勇于發現自己的不足，并通過反思提升，修改完善作品，夯實DIY課程創新能力培養的成效。

基于DIY的綜合實踐課程從生活出發，讓學生經歷發現、思考、設計、制作、展示、提升的過程去解決問題，是提升學生認知能力、合作能力、創新能力的有效途徑，將最大限度地使學生的潛能和實踐能力得到發展。

參考文獻：

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