有效的教師研修活動應具備的特征

摘 要：策劃和組織教師研修活動是教學管理者的日常工作。但是，一般來說，教師參與教研活動的積極性參差不齊，管理者辛苦組織了大量教研活動后，發現有一些教師的教學理念和教學方式依然落后，與管理者的期望值相差甚遠。一所學校的教學問題歸根究底是教學管理的問題。教研活動未能真正觸動教師的內心，導致了教研活動效率不高。文章從清晰的目標預期、恰當的實踐任務、充分的體驗交流、果斷的改進優化這四個方面，論述有效的教師研修活動應具備的特征。

關鍵詞：教師研修；教研活動；教學管理；特征

怎樣的教師研修活動才是有效的？如何才能讓老師們從教學理念到教學行為都能實現真正的蛻變？最近，我們科組組織教師開展了“微課的制作與運用”主題系列研修活動，活動效果非常好。對如何策劃有效的教師研修活動，筆者有了新的體會。

一、有效的教師研修活動的策劃

研修活動開始之前筆者擬定了兩個目標：一是科組每一位教師都要學會制作知識點明確、畫面清晰美觀的微課作品；二是都能將這些微課恰到好處地運用到課堂教學中去。

目標制定后，筆者羅列了本次活動中可能遇到的幾個問題。首先，教師對“微課”這種新的教學形式未必都認可，學習的動力存疑。其次，制作微課要運用一些互聯網信息技術，而這一點不是筆者的長項。再次，制作微課最終的目的是改進語文教學，那么，怎樣的微課對于語文學科是有效的？用到何處才能帶來真正的效益？這兩個問題或許是所有老師的困惑點。毫無疑問，必須解決這幾個問題，本次研修活動才富有價值和實際的意義。

隨后，筆者先后策劃、舉行了三次微型講座解決上述的問題。第一次講座《互聯網時代我們要順勢而為》，讓老師們明白微課是互聯網時代的教學產物，微課資源庫可以極大地提高教學的效益，解決老師們的動能問題。第二次講座協同我校信息科組教師為全校其他教師講解微課制作的軟件的使用和制作步驟，解決了技術層面的問題。第三次講座《微課在語文學科中的運用》，引導老師們從學科角度思考微課的教學運用問題。

當所有老師都制作了微課之后，我們緊接著舉行了以“微課的制作與運用”為主題的課例展示觀摩及后續的評課辯課等交流研討活動。每個備課組通過集體備課研究設計了他們認可的課例，在課堂教學中都使用了微課進行教學，使課堂微課教學達到了預期效果。教學公開課之后，科組還及時進行了評課、議課、辯課的交流活動，展開深入討論，甚至進行激烈的辯論。通過討論，大家進一步認識到微課的優勢，并決定馬上投入學科微課資源庫的建設，老師們學習并運用微課的積極性讓人欣喜。

二、有效的教師研修活動應該具備的特征

為什么以前有很多次精心組織的教師研修活動效果不盡如人意，這一次卻能達到預期效果？筆者把這次研修活動與以往失敗的研修活動進行了比較，包括活動目標、實施過程、總結提煉、后續跟進等研修步驟。通過比較、分析，筆者認為有效的教師研修活動應該具備以下特征。

（一）清晰的目標預期

在開展每一次教師研修活動之前，研修活動組織者應想明白本次研修活動的目標是什么，不同的目標決定后續的研修任務的不同。另外，在預設目標時，還應對參與活動的人員進行準確的分析，想清楚這些參與的人員在工作中會存在怎樣的問題，需要得到怎樣的幫助。在“微課的制作與運用”這一研修活動中，筆者前期預設了兩個活動目標，這兩個目標是教師通過認真學習之后完全可以做到的，并不是那么高不可攀。更加關鍵的是，筆者對參與研修活動的教師有可能存在的問題進行了預設和調研，整理出他們在活動過程中可能出現的三大問題：動能問題、技術問題、學科運用問題。針對這三個問題，筆者都在后續的活動中給予了定向幫助，這是活動取得成功的一個關鍵性的因素。

（二）恰當的實踐任務

很多學校耗費不少經費組織大量的專家講座活動卻達不到預期目標，就是因為研修僅止于理論的灌輸，而缺乏后續的實踐體驗。那么應該怎樣做研修活動才具有實效呢？筆者認為策劃研修活動時，組織者就應該圍繞目標設計恰當的研修實踐任務。而且這些研修任務不應該是單一的，而應該是大任務中包含著小任務，任務與任務之間應該注重層次性、邏輯性，促使老師們在思考中研修，在行動中研修，這樣的活動才會真正觸及教師的內心。比如，本次研修活動，科組教師必須完成兩個任務：一是在參與學校信息技術科的微課制作培訓后的一個月內，必須分別用不同的軟件制作和上交兩個微課作品。二是把其中一個微課用在公開課的展示中。教師在規定的時間內必須使用在講座中學到的技術手段，特別提到使用不同的軟件，這就及時訓練了教師熟練使用教學軟件的實踐操作能力。公開課使用微課的任務則讓教師必須思考制作好的微課用在何處才能真正解決教學的重難點，這是學科運用的問題。解決了此問題，微課才能真正產生學科教學的效益。兩項實踐任務讓老師們熟練掌握了微課教學的技能。

（三）充分的體驗交流

教師日常的教學行為不思改變，往往是因為他們被“經驗”所困。如果活動組織者能設計、策劃恰當的體驗活動讓教師去感受、去思考，效果將非同一般。在本次研修活動中，老師們利用微課進行語言知識的教學，課堂有了主心骨，非語文現象大量減少，微課幫助教師突破了課堂教學的重難點。另外，筆者注意到老師在利用微課教學時，學生的專注力明顯提升，與老師的互動更加積極了。微課取得了較好的教學效益，而這樣的教學效益是老師們在親身的教學體驗中自己感受到的，特別有說服力。另外，一個人的體驗還不行，如果能把所有參與的教師調動起來，在團隊中充分交流自己的感受和思考，將達到“1+1大于2”的效果。我們在研修活動中，要求各備課組發揮集體智慧，共同研制微課課例，在不同的班級反復試教，交流討論，在課后開展深入的辯課活動。這些都是在給老師提供切身體驗、深度交流的平臺。事實上，如此充分的體驗和交流的確觸動了教師的內心，改變了他們固有的“經驗”。

（四）果斷的改進優化

一次精心策劃的研修活動是不應該僅僅止于發現的，我們最終的目的是改進教師不當的教學行為。所以我們要通過實踐任務體驗、交流得來的成果，生成正確合理的行動策略，并用這些策略果斷地改進優化教師的教學行為，這才能讓我們的研修活動成為有效、務實的研修活動。在微課公開課展示觀摩活動后，我們科組積極推進微課資源庫的建設工作，未來的幾年內，我們將努力把微課資源序列化、系列化，老師們可以利用更加豐富的微課資源進行日常教學。這必將提升常態教學的效率，起到優化課堂教學的作用。

教師研修指向的是關于教師實踐的策略性的知識，它應區別于過去簡單的教師培訓。有效的教師研修活動應當以教師實踐任務為驅動，以促進教師體驗和反思為主要的學習方式，強化教師研究的實際行動力。作為一個教育教學的管理者，我們更應從教師教育和教學管理的雙重視野來推進校本研修，促進學校教學管理從控制性管理到指導性管理的轉變。只有這樣，老師們才能從低效的教師培訓中解脫，在一次次的校本研修中蛻變，教學管理者才能在一次次的管理實踐中蛻變。