如何提高班主任培訓(xùn)的實(shí)效性

摘 要：隨著教育的發(fā)展，班主任的角色越來越重要，這一工作崗位越來越受到教育部門的重視。各級教育部門都積極開展班主任專業(yè)培訓(xùn)和教研活動，并將其納入繼續(xù)教育規(guī)范性培訓(xùn)，提供必要的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)保障。但是，從班主任的反映來看，很多培訓(xùn)流于形式，實(shí)效性不強(qiáng)。文章分析了班主任培訓(xùn)的現(xiàn)狀，并研究了如何根據(jù)實(shí)際開展班主任能力建設(shè)培訓(xùn)、探索本地班主任培訓(xùn)和校本培訓(xùn)模式，以提高班主任培訓(xùn)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：班主任；能力建設(shè)；培訓(xùn)模式

一、班主任培訓(xùn)的現(xiàn)狀分析

（一）培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性

現(xiàn)在絕大部分的班主任培訓(xùn)都擺脫了照本宣科的情況，但還是存在以下幾方面的問題：（1）培訓(xùn)主題和內(nèi)容大多從主辦方出發(fā)來設(shè)計(jì)，追求時(shí)代感，貪多求全，不切合班主任的實(shí)際；（2）培訓(xùn)對象不分類別、不分層次、不分地域，既有小學(xué)也有中學(xué)，既包含城市也有鄉(xiāng)村，既有理論水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)的優(yōu)秀班主任也有很少參加培訓(xùn)的一般班主任等等，對象參差不齊，內(nèi)容眾口難調(diào)。

（二）培訓(xùn)形式單一

為了利用資源，擴(kuò)大受眾面，參加培訓(xùn)的人員動輒幾百人甚至上千人，培訓(xùn)的形式只能是“你說我聽”的講座，很難激起受訓(xùn)者的興趣。

（三）班主任自身的原因

雖然班主任們希望“請進(jìn)來，走出去”多參與培訓(xùn)，但一旦有機(jī)會參加培訓(xùn)，反而會出現(xiàn)不習(xí)慣的現(xiàn)象：（1）不習(xí)慣從老師角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生角色；（2）不習(xí)慣靜下心來學(xué)習(xí)及思考問題。

因此，要提高班主任培訓(xùn)學(xué)習(xí)的實(shí)效性，就要從組織培訓(xùn)的教育部門和班主任自身兩個(gè)方面著手，雙管齊下，有針對性地解決各種問題。

二、開展形式多樣的班主任能力建設(shè)培訓(xùn)

班主任隊(duì)伍是中小學(xué)教師隊(duì)伍中的一支重要力量，一名優(yōu)秀的班主任可能影響學(xué)生的一生。陽江市今年初申報(bào)的《陽江市中小學(xué)班主任能力建設(shè)》項(xiàng)目被確定為2015年度省級學(xué)校德育能力提升項(xiàng)目，結(jié)合實(shí)際以及項(xiàng)目實(shí)踐的推進(jìn)，我們開展了一系列的班主任能力建設(shè)培訓(xùn)，旨在形成系統(tǒng)化、常態(tài)化的地方班主任培訓(xùn)和校本培訓(xùn)模式，提高班主任隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)。

（一）建立班主任專業(yè)培訓(xùn)體系

從學(xué)校到縣區(qū)，再到地市的教育部門都應(yīng)努力構(gòu)建本系統(tǒng)的班主任培訓(xùn)體系，落實(shí)系列性的課程培訓(xùn)，促進(jìn)班主任專業(yè)成長。近幾年，我們定期對班主任進(jìn)行調(diào)研，了解班主任的工作情況和需求，開展了兩次全市性的班主任培訓(xùn)。培訓(xùn)后我們對培訓(xùn)效果進(jìn)行了反思，認(rèn)為要提高班主任培訓(xùn)的實(shí)效性，就要轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，一是要根據(jù)班主任的能力和需求開辦不同的培訓(xùn)班，讓不同層面的班主任獲得相應(yīng)的理論知識和實(shí)踐能力；二是在培訓(xùn)過程中，應(yīng)該積極引導(dǎo)班主任學(xué)會基于實(shí)踐進(jìn)行反思、學(xué)習(xí)，從而積累具有生長性的經(jīng)驗(yàn)性知識；三是應(yīng)該基于班主任的實(shí)際開展如案例分析、讀書沙龍、經(jīng)驗(yàn)分享等各種形式的培訓(xùn)，從而形成班主任發(fā)展共同體；四是應(yīng)該基于當(dāng)前的實(shí)際，采取有利于激發(fā)班主任積極性的形式，開展班級建設(shè)策略、心理健康教育等專題化的培訓(xùn)。

（二）提高班主任的專業(yè)自覺性

如果班主任能夠從培訓(xùn)中學(xué)習(xí)到成功教育學(xué)生的方式方法，能夠解決工作中的實(shí)際問題，那么他們就會覺得培訓(xùn)是有用的，從而從內(nèi)心里接受培訓(xùn)。我在培訓(xùn)班主任的時(shí)候，會預(yù)先了解參加培訓(xùn)的班主任的情況和需求，針對他們的需求設(shè)計(jì)一系列的案例分析。班主任在分析案例的過程聯(lián)系自己的工作實(shí)際，借鑒別人的有效做法，思考適合自己的方法，能夠增長自己的見識，提升自己的水平，提高成就感和自我效能感。

當(dāng)然，借鑒別人實(shí)操性的技能只能解一時(shí)之困，并不能長久解決信息化社會紛繁復(fù)雜的教育問題，最有效的辦法就是組織班主任參加系統(tǒng)性的升級式培訓(xùn)，引導(dǎo)他們從借鑒經(jīng)驗(yàn)、做法，到思考背后的理念，再到形成自己的亮點(diǎn)和特色。隨著班主任的需求日漸提高，他們就會認(rèn)識到具備專業(yè)素養(yǎng)是現(xiàn)代班主任的基本要求，專業(yè)發(fā)展是現(xiàn)代班主任的成長路徑，從而希望得到系統(tǒng)化、專業(yè)化的培訓(xùn)，逐漸成為專業(yè)自覺、專業(yè)自信的班主任。

同時(shí)，為了讓培訓(xùn)的影響更加持久、更有效果，我們建立了陽江市中小學(xué)網(wǎng)站、名班主任工作室QQ群、微信群、班主任博客等網(wǎng)絡(luò)平臺，在培訓(xùn)中、培訓(xùn)后組織大家互動交流，分析問題，分享經(jīng)驗(yàn)，通過征集論文、隨筆的形式，促使他們總結(jié)并推廣成果。

（三）組織豐富多彩的培訓(xùn)

培訓(xùn)是班主任成長的重要途徑，教育部門若想實(shí)現(xiàn)班主任專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，就必須不斷創(chuàng)新培訓(xùn)方式，融合多種方式開展培訓(xùn)，增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性，吸引班主任積極參與培訓(xùn)。根據(jù)培訓(xùn)者、培訓(xùn)方式等方面的不同，我對常見的培訓(xùn)形式進(jìn)行了分類（見表1），分析了各種形式的優(yōu)缺點(diǎn)，促使培訓(xùn)部門能夠揚(yáng)長避短，組織多種多樣的培訓(xùn)班來提高班主任參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)班主任的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

除了表中提到的各種培訓(xùn)形式之外，各級各類教育部門和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)還應(yīng)根據(jù)本地班主任工作的實(shí)際，創(chuàng)新培訓(xùn)形式，想方設(shè)法調(diào)動教師參與其中的積極性和主動性，而不是用行政命令去強(qiáng)制教師學(xué)習(xí)。

三、探索地方班主任培訓(xùn)和校本培訓(xùn)模式

（一）開展“班主任日月談”活動，構(gòu)建家校德育共同體

我作為省級工作室主持人，從2015年開展了“班主任每月談”活動，通過“集中交流+ Q群論壇”形式開展“班主任每月談”活動，“集中交流”就是選定主持人和助理（負(fù)責(zé)匯總、整理工作），定期組織工作室人員集中，參與的班主任圍繞自身班主任工作案例和熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行討論、交流，形成一定的觀點(diǎn)。“Q群論壇”就是每個(gè)月初由主持人在QQ群上提供教育案例，班主任當(dāng)月內(nèi)在QQ群上發(fā)言，分析問題、提出對策，再由專人負(fù)責(zé)每月定期把發(fā)言內(nèi)容即時(shí)發(fā)送到陽江名班主任工作室網(wǎng)站，主持人再整理匯總，發(fā)送到《陽江日報(bào)》“教育周刊”欄目刊發(fā)。至今工作室共進(jìn)行了20多期“班主任每月談”活動，主題內(nèi)容涉及考試焦慮、異性交往、手機(jī)疏導(dǎo)、校園安全、班會課設(shè)計(jì)等，匯編整理了6萬多字的第一手資料。“班主任每月談”活動，為班主任“有話想說，有感而發(fā)”搭建了平臺，促使班主任關(guān)注教育細(xì)節(jié)、教育話題、教育理念和觀點(diǎn)，提高了班主任的表達(dá)能力以及解決工作中的實(shí)際問題的水平和能力。

今年，我把“班主任每月談”拓展為“班主任日月談”活動，“每日學(xué)生談”（每日至少與1名學(xué)生談心），“每周家長談”（每周至少與1位家長懇談），“每月老師談”（每月至少與1位老師交談），這樣可有效發(fā)揮工作室全體班主任的傳幫帶作用，指導(dǎo)當(dāng)?shù)匕嘀魅魏腿握n老師掌握與學(xué)生、家長交談的方法，促進(jìn)學(xué)生更加健康地成長。

通過“班主任日月談”活動，班主任、任課教師、家長和學(xué)生之間，構(gòu)建了良好的家校德育共同體。家庭和學(xué)校是孩子成長中最重要的兩個(gè)場所，家長與教師是孩子成長中最重要的人，不容置疑，對于學(xué)校而言，家長是重要的社會資源；而對家庭而言，學(xué)校又是自己的希望和依靠。建立健全的家校合作育人機(jī)制，是現(xiàn)代教育管理體系中不可替代的一部分，更是現(xiàn)代社會公民成長中不可或缺的手段和途徑。而只有家校之間形成真正的深度合作，才可以共同為孩子營造良好的成長環(huán)境，創(chuàng)設(shè)更好的生活世界。德育共同體把教師、學(xué)生、家長三方凝聚在一起，也就意味著師生、家校、生生走出了原來并列、對立的尷尬局面，在平等、尊重的原則下走向相輔相成、融合共贏，這有利于形成共同的愿景，達(dá)成共同的目標(biāo)，現(xiàn)代新型的師生關(guān)系也隨之得以重構(gòu)。

（二）開展“班主任微晨會”校本培訓(xùn)活動，構(gòu)建本校德育共同體

陽江市市級名班主任工作室的班主任遍布各城區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，為了發(fā)揮他們在本校的示范引領(lǐng)作用，我建議他們在學(xué)校開展“班主任微晨會”培訓(xùn)活動，每天早餐后到上課前的10至15分鐘內(nèi)（各學(xué)校可根據(jù)實(shí)際安排），同一個(gè)年級的班主任在年級組集中，輪流說一個(gè)自己工作中的案例，大家圍繞案例分析原因，說做法以及理由，找出科學(xué)的、合適的解決對策。活動堅(jiān)持下來，每周5次，每個(gè)學(xué)期100次，差不多可以研討100個(gè)案例（同一個(gè)案例如果有了新的想法可以重新再研討），既能夠增進(jìn)班主任之間的交流，形成集體研討的科學(xué)探究精神，又能夠提高班主任解決問題的能力，針對性、操作性、實(shí)效性都很強(qiáng)。

（三）舉行送課巡講活動，構(gòu)建城鄉(xiāng)教師德育共同體

全市組建城鄉(xiāng)班主任工作室聯(lián)盟，每學(xué)期至少開展一次送課活動。從2016年開始，每個(gè)省、市名班主任工作室必須保證有一定名額的鄉(xiāng)村班主任，每個(gè)學(xué)期每個(gè)工作室必須至少一次走進(jìn)陽江市農(nóng)村的18個(gè)留守兒童圓夢之家示范點(diǎn)開展學(xué)生心理健康教育團(tuán)體課、家長課堂、班主任留守兒童教育研討會等活動，發(fā)揮示范輻射作用。通過送課巡講活動，轉(zhuǎn)變了教師和家長對留守兒童的看法，他們從認(rèn)為留守兒童是自卑的群體，轉(zhuǎn)變?yōu)橐驗(yàn)橛懈改竿獬龉ぷ鞫兊酶佑邢Ｍ⒂邪l(fā)展的群體。同時(shí)，引導(dǎo)教師運(yùn)用家庭系統(tǒng)理論教育學(xué)生，使教育更有針對性，對學(xué)生的評價(jià)更加客觀，指導(dǎo)家長開展家庭教育的能力也得到了提升。

總之，只要教育部門能夠針對班主任的需求，開展形式多樣、針對性強(qiáng)、實(shí)效性強(qiáng)的培訓(xùn)，班主任就能從中得到成長，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校教育的發(fā)展。