初中語文教學中植入德育教育的路徑與方法

岳平芳

(肥東縣第四中學 安徽合肥 231600)

初中語文教育教學的目標在于滿足素質教育的同時，讓學生更為合理地把握自身的感性能力，并借助于感受、傳達、書寫等將其傳導出來，以此達到心理均衡，并逐漸從感性認知與傳達中獲得知性分析能力。在現代的“素質教育”與“以人為本”的理念下，在初中語文教學中植入德育教育需要選擇科學的路徑與合理的方法。

一、植入德育教育的路徑選擇

1.情感路徑

從倫理學的角度分析，情感是人性的基本構成要素，因而在初中語文教學中，教師首先需要抓住情感因子，令學生在了解、認識、理解的前提下，較好地疏導自身的情感。因為從主體與客體的一般關系來講，教師與學生之間雖然互為客主，但真正能夠控制自身情緒必須由學生個體來完成，因而這需要一個認知過程。初中階段的學生處于青春期，各種情感均比較激烈，學生易于被情緒所控制，往往會“感情用事”。因此在進行初中語文教學時，教師應盡可能抓住現代德育教育中對于“以人為本”理念的清晰認知，從科學的角度讓學生較好地去認識、分析此類情感，并在合理的疏導之下進行引導，因為“情緒就是惡魔，只能疏而不能堵”。

2.行為路徑

行為是倫理道德的具象表現，同時也是倫理道德獲得釋放的途徑。辯證地分析，既可以暴露出初中生在德育方面的不足，以及面臨現代社會種種誘惑而產生的應激反應，也可以反其道而行之，通過行為的疏導來獲得理性牽引。比如，語文教學中，教師可以利用語文學科中的選材、作者、作品，以及課外的實踐活動等，組織學生進行一些課外調查活動、觀察活動，以及社會現實生活的體驗，如參與“交通協管員”“進敬老院為老年人服務”，或者到一些福利機構幫助小朋友等；引導學生參與一些“奉獻”“服務”“社會化”的行為活動，從而使其能夠將語文學習中的“文字表達”與“生活體驗”“學習體驗”相結合，從而將行為的描述轉化為情感的輸出，實現文章真情實感的流露；實現德育教育中的規訓，達到在初中語文教學中對初中生進行德育教育的目標。

二、德育教育的實施方法

1.思想教育引導方面的實踐方法

情感路徑下，思想教育引導是德育教育的主要實踐方法。理由是情感因其天性歸屬于“沖動是魔鬼”的范疇，在理性尚不健全的情況下，很難駕馭與控制。按照德育教育的標準程序與方法，最為直接、有效的方法即是思想教育(或者稱為思想規訓)。具體方法是，對較好的情感，如正義、勇敢、堅毅、快樂、吃苦耐勞、勤奮等此類積極情感進行有益的增補；對于那些不適于初中生健康成長的野蠻、暴躁、偏執、惱怒、自私、虛榮、冷漠等比較消極的情感進行弱化處理。因此，通過思想教育對一些積極思想進行引導和牽引，并令學生與語文教育教學中教材所選內容中的人物、思想、價值觀、生活情趣、人生理想等進行對應；盡可能地增加這個方面的“作文寫作”，因為書寫可以幫助學生進行自我情感管理、行為管理。

2.綜合素質評價方面的實踐方法

在情感路徑和行為路徑的選擇中，初中語文教學中植入德育教育的實踐方法除了運用思想教育引導之外，另一種比較有效的實踐方法是綜合素質評估。單純的思想教育，雖然可以令學生的情感、行為在對接語文教學的具體內容時獲得正面的引導，但真正要完成這種德育植入，仍然需要有配套的評估機制促進其實踐獲得成果。例如，當前教師可以按照情感、行為路徑，列出具體的知識、活動內容，需要考核的各項指標；然后采用10分或100分制，對學生的學習、實踐參考指標給予評估，包括自我評估、服務對象的評估、同學互評、教師評估等；建立一個以德育教育過程為主的過程評估以及最終性評估。在素質、人文理念之下較好地促進學生的思想水準、道德素質的發展，讓學生從中獲得一種“自我管理”的意識與習慣。

隨著社會的演進與發展，中國正在向現代化國家轉型發展，但社會活動范圍的擴大、信息技術的普遍應用，也對與社會接觸越來越頻繁的中學生產生了負面影響，雖然屬于間接影響，卻不利于青少年健康成長。比如，由此所帶來的享樂主義、自我中心主義以及攀比現象、參與社會范圍內的不法行為等，尤其是沉迷于游戲與近年來不斷增長的青少年犯罪案件等現象，也給義務教育帶來了極大的挑戰。因此，教師有必要結合初中語文教學加強對初中生的德育教育，科學疏導，促進學生的全面發展。