巢湖市高中生物教學現狀調查分析與思考

梁華明

(巢湖市教體局教研室 安徽合肥 238000)

巢湖市共有七所公辦高中，我們選取了巢湖市第二中學、第四中學、第六中學，烔煬中學、槐林中學五所高中學校共1144名同學進行了高中生物教學問卷調查，問卷涉及高一、高二和高三等三個年級。

巢湖市高中生物教學問卷調查結果統計表

教學效果17.所授內容學生能接受并掌握3920.3634310.3991990.184580.05418.學生普遍喜歡生物學科3510.3283960.3702550.238690.06419.課堂氣氛和諧,學生參與意識強,學生每一堂課都有收獲4860.4483460.3191800.166730.06720.教學效果能滿足學生的需要4260.3973800.3542050.191620.05821.檢測成績明顯提高3240.3013710.3452710.2521100.10222.對學生有很大的影響和幫助4710.4123480.3042800.245450.039

說明：在本次問卷調查中，因極少數同學不能認真完成填表，主要表現為部分項目漏填，故一些分項目總統計數量和實際調查份數存在微小差距，但整體統計并不受影響。

統計人：巢湖市柘皋中學晏利圣及部分高二學生。調查參與人員：巢湖四中宇慶玲、烔煬中學潘志偉、柘皋中學晏利圣、巢湖市教研室梁華明。

圖一注：橫坐標為統計表的22項指標，縱坐標為滿意學生數

一、調查統計分析：

(一)“教學態度”項

第1、2、4、5項滿意度超過50%，第3項滿意度45.9%，說明我市高中教師熱愛生物教學工作，精神狀態飽滿，富于責任心，工作認真負責，關心學生，受到學生比較充分的肯定。此項滿意度平均值為52.48%。

(二)教學內容項

第6項滿意度為55.1%，說明多數教師專業知識扎實，能夠認真備課，做到了教學“目標明確，重點突出”。

第7、8、9項滿意度分別為46.2%、47.9%和43%，均超過40%。說明近一半教師教學中能關注學生，體現以生為本的理念。專業知識扎實，能認真鉆研教材，研究課程標準，在教學內容的系統性、連貫性，深度和廣度的把握上較為合理，適應學生的認知特點和接受能力，受到近半數學生的肯定。此項滿意度平均值為48.05%。

(三)教學方法項

第11項滿意度為49%,第14項滿意度為46.3%，說明教師理論水平較高，專業知識扎實，能聯系學生實際和生活常識進行教學，通過對教材的深入研究和認真備課，用生動的比喻和深入淺出的表達，讓學生理解課本知識，完成教學預設目標。這也是現有條件下多數成熟教師的拿手好戲。第10、12、13、15項滿意度分別是33.5%、39.3%、37.5%和32.8%，低于40%。說明教學方法仍然比較傳統，教學方式仍然以口授灌輸為主，不能經常主動地使用啟發式教學方法，教學中不能按新課標和新教材倡導的分組、合作及討論的探究式教學模式組織教學，教學形式單一、手段落后，生物演示實驗、分組實驗不能正常開展，教學目標不能全面落實，學科的教育功能大打折扣，學生的積極性不能真正調動，不能很好地完成教學任務，不能滿足學生全面發展的要求。16項是“經常使用模型、掛圖和多媒體課件教學”，該項滿意度為17.7%，是整個22項調研項目中滿意度最低的一項，與我市現實教學情況是一致的，充分反映了直觀教具、標本模型和多媒體課件對生物教學的重要性，也反映了學生學習的需求，更反映了生物課堂教學的不足。此項滿意度平均值為36.58%。

(四)教學效果項

第17、18項的滿意度為36.3%和32.8%，說明教學傳授的知識照本宣科的多，聯系實際的少，學生不感興趣，因此真正喜歡生物課程的人數少。第20、21項滿意度為39.7%和30.1%，說明教學效果低下，教學成績不理想，學生不滿意。第19、22項滿意度為44.8%和41.2%，說明課堂教學能夠正常開展，近半數的教師課堂教學能夠部分體現新課改的教學理念，讓學生參與教學，學生覺得生物教學對他們是有積極影響和幫助的。此項滿意度平均值為37.48%。

圖二注：橫坐標為統計表的22項指標，縱坐標為不滿意學生數

(圖二與圖一說明的問題是相同的，是從另一角度說明同樣的問題。)

本次高中生物教學問卷調查，主要是針對巢湖市高中生物教師課堂教學情況的調查，從學生的角度對高中生物教學進行的調查研究。共分為四大塊評價項目，22小項評價內容。通過對本次問卷調查統計的數據的分析我們可以看出，“教學態度”滿意度平均值為52.48%，“教學內容”滿意度平均值為48.05%，“教學方法”項滿意度平均值為36.58%，“教學效果”項滿意度平均值為37.48%。數據呈現的結果是符合實際的，反映我市生物教學效益是很低的，值得我們反思和認真對待。

二、原因分析

1.客觀原因

(1)我們在實際調查中發現，絕大多數學校的生物教學條件和新課改所要求的條件還是有相當差距的，特別是一些鄉鎮高中，一些基本的生物教學設施都不齊全，更不用說要和新課標生物學科所要求的設備配套了。比如多數學校的多媒體教室偏少，有的學校只有一兩個，甚至還有不少生物教師連最基本的教學課件都還不會制作；對于高中生物教學所用的教學模型、掛圖等直觀教具，學校都很缺乏；有的學校生物實驗室規模太小，和學校的實際學生數量根本不匹配，比如有個1300多名學生的學校，只有一間24座的生物實驗室。被調查的幾所學校包括省級示范、市級示范，其中多數學校的生物實驗設備、器材陳舊且數量偏少，常用實驗材料藥品過期或沒有普遍存在，實驗室管理缺少制度和專門人員，管理水平較低。實驗課開出率多數為零。

(2)生物學科因初中結業考試的評價結果不能科學使用，導致初中學校不能真正落實生物教學，使得初中生物知識與高中生物知識的有機銜接存在斷層。初中學生再經過九年級一年的停學后，就將原本沒有學好的生物學知識基本忘得一干二凈。通過學生進入高中后的生物學習，發現情況確實如此，升入高中的學生對初中知識學得很不扎實、存在很多知識盲點，令人擔憂。

(3)受應試教育的影響，學校教學管理過程中，存在許多不科學的考試及評價，嚴重影響了高中生物教學的教學質量。學校普遍存在以考代教和以考促學現象，而平時的考試試卷難度大、隨意性大，學校的評價依據僅僅是考試的分數，這些不科學的做法，嚴重阻礙了高中生物教學的進程，背離了新課程標準的設計意圖，干擾了學科核心素養的有效落實，削弱了學科的教育功能。

2.主觀原因

(1)受傳統教育模式影響，“主科”與“副科”分界線明顯，加之應試教育的影響根深蒂固，因此生物學科在實際教學中得不到學校的重視，生物在高考中只占90分，而且只有理科學生才考。在現實的教育教學中，學校的高考升學率仍然是衡量學校辦學質量的標尺，語、數、外等學科在高考中所占分值遠高于生物，學校對生物教師和生物教學重視不夠，影響了一些生物教師的積極性和責任心。

(2)生物教師自身原因。新課改已經實施多年，多數教師的教學觀、教育觀已經發生了很大的改變，教學行為和評價方式也發生了一些變化。調查分析表明：教師們雖然教學態度很端正，教學內容很詳盡，但采用的仍是陳舊的應試教育教學方式，以“填鴨式”、“題海戰術”的教學方法為主。不注重學生所處的年齡特征和心理特點，不注重學生學習方法的指導。結果導致學生只會死記硬背,缺少質疑、創新精神和良好的思考能力，學生普遍不喜歡生物課，生物教學效果不好。

(3)學生方面原因。部分學生錯誤地認為生物學科是記憶性學科，平時不要花時間，考前突擊學習及記憶也能取得好成績，因此不重視平時的教學。許多學生認為生物是副科，認為不及語文、數學、英語等學科重要，導致學生對生物學科重視不夠和興趣不足。相當部分學生受高中文理分科和高中學業水平測試成績不能真正影響高考升學的影響，而不去認真學習高中生物。

三、幾點思考

1.教研部門要用有效的活動和措施幫助廣大生物教師深刻理解生物新課程，認識生物學自身獨特的教育功能，認識到生物學科對培養現代公民科學素養的重要作用，促使他們用全新的教學視野對待生物教學，徹底擺脫狹隘的應試觀、分數論，增強自豪感和使命感。

2.學校要為生物教學提供必要的裝備和制度保障。按照新課程計劃開足課時，按照課程標準和教材要求，配備實驗藥品器材和標本模型掛圖等，為教師教學配備必要的多媒體條件。學校還要建立必要的教學督查制度，確保生物教學特別是實驗教學能夠真正開展。

3.建立科學的評價制度。學校要建立科學合理的評價制度，使得生物教師的所有工作得到充分尊重，在評優和績效評定等方面得到與其他學科同樣的待遇。

4.學校要通過班主任、學科教師等廣泛宣傳每一學科的特點，徹底糾正學生的一些根深蒂固的錯誤認識，讓學生把功夫用在平時的學習上，重視每一學科，尊重每一學科，唯如此，才能全面發展。

調查分析清楚地反映了目前我市高中生物教學的實際。教學觀念已有較大轉變,教學手段仍然落后,方法仍然比較傳統,課堂的教學效益低下，教學效果不高，離新課程的要求還有較大的距離。因此，我們必須加強理論學習，提升自己的理論水平，深入課堂教學研究，提高實際教學水平，用高度的責任心和使命感對待教學工作，為提高我市高中生物教學質量盡心盡力。