基于“標準”的小學科學學業評價與教學實踐的思考
——從一道科學命題說開去

朱家禮

(合肥市南園學校 安徽合肥 230001)

一、問題的提出

這是2017年某市小學科學學科五年級學業評價改革紙筆測試的一道習題：要求把對應的水鐘實圖和水鐘的類型連起來。

本題出錯率47%。學生為什么答不出來？問題就出在我們的教學和學生的科學學習上。

此題出自教科版五年級下“我的水鐘”的一個實驗設計，意在考查學生用“圖形”記錄實驗“滴漏”的方法，用“圖形”交流實驗“滴漏”的結果。是完全符合“課標”要求的。這種依據“課標”的考題，出錯率為什么會如此之高呢？那是因為我們的科學課程教學出了問題。

到底我們的科學課該怎么上？基于標準的科學學業評價需要有基于標準的科學教學相匹配。

“標準”即課程標準，標準是國家對學生學習結果的共同的統一的基本要求，是評價的依據，更是教學的準繩。

對照課標，我們來分析五年級下冊《時間的測量》單元里的“用水測量時間”。這個主題里有兩課的內容，即“用水測量時間”和“我的水鐘”。在這里，要求我們教學的內容是“用水測量時間”——選擇的操作平臺；用“我的水鐘”作為探究學習的結果。涉及“科學探究內容標準”有以下幾項：第一，能從“這是什么”“為什么會這樣”等角度，“對古代水鐘”提出問題；第二，能制作簡易科學(水鐘)模型；第三，能利用簡單表格、圖形、統計等方法整理有關(滴漏實驗)資料；第四，能選擇自己擅長的方式(語言、文字、圖表、模型等)表述研究過程(滴漏實驗)和結果。

二、現狀透視

目前科學課程教學中比較突出的問題大致可以歸納為以下幾個方面。

一是大部分教師仍然依據教材來實施課程。教師的課程實施主要有三種情況。第一種是基于教師經驗的課程實施，也就是教師將經驗轉化成課程內容。教師的素養決定著教育教學的質量。第二種是基于教材的課程實施，也就是我們通常說的“教教材”。把教材視為唯一的課程資源，應該教什么、如何教，幾乎完全決定于教材。第三種是基于課程標準的教學。課程標準反映了國家對學生學習結果的統一的基本要求，課程標準限定的是學生的學習結果，而非教學內容。基于課程標準的教學要求教師整體思考標準、教材、教學與評價的一致性。所以,這應該成為教師逐步努力的方向。

二是課程實施過程中難度把握不準。小學科學課程沒有現行、統一的學業標準，導致在課程實施中的教學要求不易把握，執教老師大多依據“科學教師教學用書”來確定。還有相當多的兼職科學教師依據自己在中學或大學的學習經驗來確定。難的時候，就超過了小學生的認知能力。容易的時候，可能沒有任何的要求，只是無目標地“玩玩”或很隨便地“說說”。

三是教師忽視“課程標準”，甚至只知教材，不知“課程標準”。有人戲稱現在的科學課程標準像“橡皮筋”，可以自由拉升。有的教師只知教材，不知“課程標準”，結果就是按照自己的理解處理教材。

四是科學課程不受追捧。一直以來，科學課程被當成“啟蒙”課程，家長不關注，學校也無所謂。課程要“教到什么程度”、如何評價“學業”，沒有更多的人來關注。

總之，針對在課程實施中的問題，從管理層面來講，必須以基于“標準”的評價為突破口，提高科學教學有效性，提升學校領導課程規劃能力，解決好用什么樣的老師來執教科學課程的問題。從教師層面來講，必須從把握“課程標準”入手，提升自己的課程執行力。

三、實施基于“標準”的教學

“基于課程標準的教學”就是教師根據課程標準對學生規定的學習結果來確定教學目標、組織教學內容、實施教學、評價學生學習、改進教學等一系列實施教學的過程。“基于課程標準的教學”要求教師整體而一致地思考“為什么教”“教什么”“怎么教”和“教到什么程度”這四個問題。

第一，為什么教？為實現科學課程目標而教

小學科學課程目標的實現，由科學探究內容標準、情感態度與價值觀內容標準和科學知識內容標準三個方面來承擔。每一節科學課教學都必須為實現科學課程目標而服務。因此，每一節科學課都應該有自己需要實現的目標——教學目標。

教學目標源于課程標準，那就是需要深刻理解課程標準，把握對學生的總體期望，將課程標準具體化為每一堂課的教學目標。

我們為什么要教“用水測量時間”？為什么要做“滴漏實驗”？為什么要做“水鐘”？這是因為“課標”有相關的四個內容標準。據此，“用水測量時間”主題的教學目標就不應該是“科學教師用書”中提供的那樣，而應該如下。

科學概念：知道古時的水鐘有兩種，即“受水型”和“泄水型”。

過程與方法：設計方案，使用圖片及文字表述方案；制作一個“受水型”或“泄水型”的水鐘。

情感態度與價值觀：體會制作模型的樂趣；體驗到完成一項制作需要反復實驗，并在實驗中不斷完善。

據此來確定教學內容，選擇教學方法。

第二，教什么？依據教材而整合。

為了體現課程標準里的要求，我們可以沿著“這是什么”“干什么用的”“怎么用的”“我們做一個試試”“交流、展示”的思路整合教材內容。這樣，教材中的“滴漏實驗”就沒有必要再安排教學。

第三，怎么教？依據目標而設計。

依據本主題的目標設計，研制教學設計。整合后的教學內容，可以設計五個活動來實施教學。

活動一：分別觀察古時的計時水鐘。

(1)小組內討論：圖片上顯示的是什么？干什么用的？怎么用的？

(2)組織匯報和交流。

(3)講解：在“受水型”水鐘當中，古人為了控制流水的均勻，在注水設備中，設計了“平水閥”；在“泄水型”水鐘當中，設計了“沉降格”。古人開動腦筋，利用流水研制了計時的工具。今天，老師為大家準備了這樣一些器材(出示)，也想讓大家來開動腦筋，設計、制作一個用流水計時的工具。

活動二：小組討論設計方案，并用圖示法表述。

(1)小組討論確定設計水鐘的類型。

(2)繪制設計圖紙。

(3)確定制作的方法和步驟。

(4)組織交流、匯報。

(5)講述：把刻度設在“受水”容器上的，是“受水型”水鐘；把刻度設在“漏水”容器上的，是“泄水型”水鐘。這個“刻度”該怎么確定呢？請大家再討論一下。

(6)交流確定刻度：先在容器上貼白紙，刻記開始的位置，然后刻記一分鐘的“受水”或“泄水”的位置。據此推測5分鐘的刻度。

活動三：學生分組制作，教師巡視指導。

活動四：使用自制的“水鐘”計時5分鐘。

活動五：討論如何改進裝置，完善計時。

第四，教到什么程度？預設評估。

預設評估也要設計。預設評估設計是指將評估設計先于教學設計，可以分為三步。

第一步：教師的教學先要思考、構想、明確學生必須完成的任務是什么，學業標準是什么，使用什么樣的策略檢測教學目標的實現度。

第二步：用預設評估設計指導教學設計過程，需要盡力突出學生的主體地位。

第三步：預設評估設計，進而獲得“學到什么程度”的證據，為后續教育教學提供資源的支撐，用評估的結果來修繕自己的教學。

在“基于課程標準的教學”中，教師必須清楚地知道，通過教學學生必須知道什么、能做什么、標準達成中應有怎樣的表現質量。這些問題對教師的教學具有重要的指導作用。要圍繞這些問題進行課程內容設計、教學過程的安排。明確學生在結束時能做什么，最終判斷表現的指標又是什么，做到心中有數。所以說，相應的教學評估設計必須先于教學活動的設計。

評價是科學，教學是藝術。