巧用學生生活實踐 提升數學課堂效率

李道兵

(巢湖市城北小學 安徽合肥 238000)

《義務教育數學課程標準》明確指出:動手實踐、自主探索是學習數學的重要方式，數學十大核心素養之九指明：在整個數學教育的過程中都應該培養學生的應用意識，因此數學教師應注重聯系學生已有的生活實踐，實現“人人學有價值的數學，人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”這一新課程基本理念。

一、利用學生已有生活實踐

兒童有著豐富多彩的生活，許多蘊涵數學知識的經驗在他們的生活中已積淀下來。學生對其周圍很多現象、事物都充滿好奇心。教師要抓住這些好奇心，從學生已有的生活經驗、知識背景出發，引導學生主動探究數學。

例如，在教學“單產量×數量=總產量”這一數量關系時，教師可以說：“秋天，蘋果園里的蘋果熟了。平均每棵樹可以摘10千克蘋果，那么兩棵樹可以摘多少千克的蘋果？四棵樹、五棵樹呢？”學生一聽到熟悉的情境，自然非常感興趣，這個說“10×2=20(千克)”，那個說“2×10=20(千克)”……這樣教師就可輕松地引導學生自己歸納并理解“單產量”“數量”和“總產量”的數量關系。

二、讓學生積極參與課堂實踐

先賢孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”游戲因充滿樂趣、互動性強而深受孩子們喜愛。將游戲引入數學課堂教學，會使學生產生濃烈的學習興趣，調動學生的積極性，讓學生主動去探尋知識，提升課堂的教學效果。

教學“萬以內數大小比較”時，教師可以將教學內容設計成數學游戲：先準備兩個不透明的袋子，每個袋子里放入0～9十張數字卡片，把全班學生分成左右兩大組，讓每組推選一名代表上講臺摸卡片，每次摸一張，從個位往千位排，看哪組摸的卡片最后組成的四位數大。第一張卡片排個位，接著摸十位，然后是百位，最后一張是千位。在摸的過程中，從第一張開始就讓學生比大小，再猜測后面可能摸出的是幾。學生在猜測過程中明白：開始摸出的卡片是大數字的小組不要高興，因為開始的大數字數位低，后面高數位摸到的大數字可能就小了；開始摸出的卡片是小數字的那一組也不要氣餒，因為后面高數位上出現的大數字的概率比較大，這樣最后組成的萬以內的數可能就大。在游戲做完之后，學生得出：萬以內數大小的比較，首先看千位，千位相同再看百位，然后比較后面兩個數位。學生從參與、猜測、比較的過程中，領悟數學知識，寓教于樂，教學效果可想而知。該方法在“可能性”一課中，教師準備幾個不透明的方便袋，在袋中根據需要放入同色或不同色的乒乓球，組織學生去摸球，去猜想，從不同的放法中一個個地領會“可能性大”、“可能性小”、“一定”等各種結果。其次，當兩種相同數量的不同色的球放在一起，摸的次數越多，摸到兩種不同顏色球的機率會越接近。

三、讓學生實踐中深刻領會知識

生活實踐可一改傳統的“灌輸式”教學，打破課堂的沉悶氣氛。教師通過一定的實踐活動，讓學生在生活實踐過程中領會知識。

筆者在教學“千米的認識”一課后發現：1千米=1000米，看似簡單的換算，但在練習中出現了不少“一棵大樹高10千米”“一幢樓高20千米”等錯誤。其原因是學生對“1千米”的具體長度缺少感性認識。為了讓學生感受千米的長度，在數學活動課上，我先帶領學生上操場，組織學生分幾組賽跑，沿操場環形跑道跑5圈，并規定每人都必須跑完。回到課堂，我告訴他們說：“大操場跑道每圈是200米，算一算，你們每人跑了多少米？”學生很快口算出答案：200×5=1000米。自此，1千米的概念會深深地“跑”進學生的記憶深處。

四、鼓勵學生在實際生活中運用數學知識

人們的生活每天離不開數學。小學數學是啟蒙教學，是從0開始的，加、減、乘、除、整數、分數、小數、統計、概率、單位的認識……這些知識無一不與生活緊密相連的。教師應根據教材，掌握好時機，采用恰當的方法，讓學生從鮮活的生活實踐中去學習，去感受。

“克、千克的認識”這一課，在教學實踐中感覺到，此課看似內容簡單，但學生就是難把握住，即使到了高年級也有相當一部分學生竟然將這兩個概念相混淆。究其原因，對于學生來說這兩個單位他們不常用，對它們的感性認識太少，數與量一結合就分不清“東西”了，出現一個雞蛋50千克的荒誕的情形。教師課前布置學生和爸爸媽媽上一上菜市，逛一逛超市，讓家長稱一千克肉、五千克大米、一個蘋果、一個橙子、一個雞蛋……并記下來；再自己提一提、掂一掂、比較比較它們的重量。這樣課堂上的交流就更真實，理解就更深刻。課后讓學生稱一稱自己的體重，稱一稱一袋鹽重多少克，一袋雪餅重多少克，掂一掂一個雞蛋有多重。如此開放的幾次教學，學生從感知到領會，從理解到運用，一步步地加深，直至根扎于腦海中。教學“厘米、米”的認識這一課，這兩個基本的長度單位的重要性不言而喻，但問題與“克、千克”是一樣的，在學生初步認識了厘米、米以后，讓學生動手去測量課桌的長是多少厘米(100厘米=1米)？文具盒長多少厘米？寬多少厘米？再量量自己的大拇指指甲有多寬(正好是一厘米)？強調要記住自已的大拇指指甲寬為一厘米，再用手比畫一下，一厘米有多長；課下回家，量量家里的餐桌有多長，門有多高。第二天在班上交流。

這樣的教學不但深刻，而且讓學生感到數學就在他們身邊，“生活中處處有數學”，降低學生對數學課的神秘感，讓數學課與學生的生活實踐緊密相連，學生學得輕松，學得扎實，還把所學知識運用于生活中，加強了學生動腦動手的能力。

五、實踐中學知識 實踐讓知識升華

現實、有趣、有用是生活數學的特征。把學生從課堂上所學的數學知識，用到生活中去，解決生活中的實際問題，體現知識的價值，更利于激發學生鞏固學到的知識，更利于激發學生的求知欲。

教學“存款”、“利息”、“利息稅”后，讓學生到家后算算家里的一張存單到期后的本息一共是多少元？教育儲蓄不扣利息稅，1千元的三年期教育儲蓄存款，到期后比一般存款可多取多少錢？告訴學生這些多出的錢是國家為支持你們讀書少收的稅款，是在支持我們小朋友讀書(進行德育滲透)……再鼓勵學生把自己的壓歲錢存入銀行，算算選擇哪種存法可多收入利息，培養學生理財的觀念。這些學以致用的教學安排，深化了書本知識，迎合了兒童求知的心理狀態，并強化了學生數學意識。

從生活實踐到課堂知識，再把課堂所學運用于生活實踐，是“理論與實踐相結合”這一真理的現實意義。兒童的生活實踐與數學教學融為一體，可喚起學生的共鳴，培養學生對數學學科的興趣，學生從內心深處喜愛數學，親近數學。教師巧妙運用生活實踐，可大幅提升數學課堂效率。