小學(xué)中段習(xí)作教學(xué)初探

丁文進(jìn)

(合肥市朝霞小學(xué) 安徽合肥 230601)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。小學(xué)生進(jìn)入三年級后開始真正接觸作文，雖然低段語文課經(jīng)常有寫話訓(xùn)練，但大部分學(xué)生不愿意寫作文，或無話可寫，寫出的作文也是干巴巴的，可讀性不強(qiáng)。反思其原因，最主要是缺少生活體驗(yàn)：學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)生活單一，放學(xué)回家及節(jié)假日，又會(huì)被五花八門的興趣班占用了大量時(shí)間。沒有生活體驗(yàn)，學(xué)生就沒有寫作的素材，更沒有想把自己的體驗(yàn)寫成文字的興趣和欲望。

夸美紐斯曾經(jīng)說過：“如果人們吃飯時(shí)沒有食欲，勉強(qiáng)把食物吞到胃里去，其結(jié)果，只能引起惡心和嘔吐，最少也是消化不良，不利于健康。反之，如果在饑餓的驅(qū)使下，把食物吃到胃里，那它就會(huì)樂于接受，并很好地消化它”。興趣是最好的老師，也是學(xué)生寫好作文的重要前提。如何讓三四年級的學(xué)生對寫作有“食欲”呢？不難找到答案，那就是教師在教學(xué)中要善于“站位”，即站在學(xué)生的立場，尊重學(xué)生的生活體驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知水平以及思考能力，采取適合學(xué)生、學(xué)生樂于接受的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣。

一、適度教學(xué)，讓孩子有興趣

小學(xué)中段的習(xí)作課程不要過多，多則厭煩，學(xué)生剛接觸作文，興趣仿佛剛破土的幼苗，千萬不可未長大就“夭折”。首先，習(xí)作的數(shù)量要適度。老師們不能簡單地理解“寫好作文要勤動(dòng)筆”這句口口相傳的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一味讓學(xué)生多寫、多練。其實(shí)過猶不及，太多的習(xí)作任務(wù)未必能達(dá)到“練筆”效果。因此教師要珍惜并合理安排好每一節(jié)習(xí)作課，要有明確的教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練重點(diǎn)，確保每一次習(xí)作都能讓學(xué)生有收獲。其次，習(xí)作的評價(jià)要適合。對于小學(xué)中段學(xué)生的習(xí)作，不能把字?jǐn)?shù)作為硬性要求，學(xué)生剛剛接觸作文，加之缺少生活體驗(yàn)和語言積累，寫出的作文常常是寥寥幾句話，沒有章法，不通順，不生動(dòng)。但學(xué)生能通順地表達(dá)出自己的想法，哪怕只是幾段話或幾句話，老師都要予以充分肯定和表揚(yáng)。教師批閱作文的評價(jià)語也要通俗易懂，以激勵(lì)為主，多指出習(xí)作的亮點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，少用一些“立意”“選材”“表達(dá)順序”等孩子看不懂的評語，要讓孩子明白寫好作文很簡單，只要能用準(zhǔn)確的詞句把心中想說的話通順地表達(dá)出來即可。教師也可以嘗試設(shè)計(jì)表格式的評價(jià)表，有針對性地設(shè)置幾條評價(jià)維度，然后讓學(xué)生自評星和教師評星，這樣的評價(jià)，學(xué)生能夠看得懂，也易于接受。三四年級的習(xí)作難度降低，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)寬松一點(diǎn)，看似沒能完成教學(xué)的目標(biāo)，但從長遠(yuǎn)來看，學(xué)生習(xí)作水平提高并不受影響。

二、創(chuàng)新教學(xué)，讓作文課變成生活課

“作文即生活”“作文即做人”“作文即說話”是葉圣陶寫作教學(xué)的三大理念。對于小學(xué)中段學(xué)生來說，這三大理論，教師應(yīng)該重點(diǎn)落在“生活”和“說話”上。

習(xí)作課最忌先學(xué)范文再仿范文的模式，雖然老師是精心準(zhǔn)備，但學(xué)生不僅興趣不濃，也很難有智慧的火花產(chǎn)生，寫作文時(shí)也常常是想方設(shè)法搜集網(wǎng)上資料或作文圖書作為參考，長此以往，扼殺了學(xué)生表達(dá)的欲求和創(chuàng)新精神，寫出的作文也是千篇一律。三四年級的作文課，教師可以走出教室，跳出課本，不妨多做一些與上作文課無關(guān)的事情。例如寫一篇春景的作文，可以帶著學(xué)生在校園里觀察植物，觀察昆蟲，在觀察中指導(dǎo)學(xué)生掌握方法，發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)，積累寫作的素材；寫一篇人物外貌的作文，教師可以組織學(xué)生開展“你說我猜”游戲，同學(xué)們說出班級同學(xué)的外貌，其他同學(xué)猜猜是誰，同學(xué)們一定會(huì)在笑聲中學(xué)會(huì)介紹人物的外貌一定要抓住其與眾不同的特征；寫一篇記事作文，教師可以和孩子們一起經(jīng)歷一件難忘的事情，師生輪流介紹這件事情的經(jīng)過，分享自己的體會(huì)，孩子們在回憶中不僅有了寫作的素材，還知道了記事不僅要抓住重點(diǎn)，還要表達(dá)出自己的真實(shí)情感.....

教師刻意安排的活動(dòng)，似乎“不務(wù)正業(yè)”，但學(xué)生在這樣有趣的活動(dòng)中，有了生活體驗(yàn)，有了作文素材，也在參與的過程中開闊了視野，學(xué)會(huì)了方法，慢慢地，寫作文時(shí)也將由“無話可說”變成“有話可說”。

三、巧用新技術(shù)，讓寫作文更輕松

三四年級的孩子識(shí)字不多，書寫的速度也很慢，常常寫一篇作文加上修改和謄抄，需要兩個(gè)小時(shí)，這是孩子不喜歡作文的另一重要原因。現(xiàn)在，信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)，很多信息化手段運(yùn)用到教學(xué)中，促進(jìn)了教學(xué)模式的改變。在學(xué)生寫作文這件事上，教師和家長可以利用信息技術(shù)手段，巧妙地讓寫作文變簡單。語音識(shí)別技術(shù)已經(jīng)普遍地運(yùn)用在生活之中，家長只要在電腦上下載語音輸入的軟件，孩子寫作文時(shí)借助麥克風(fēng)，把構(gòu)思好的作文說出來，孩子的語言就會(huì)轉(zhuǎn)化為文字。作文說完后，對識(shí)別錯(cuò)誤的詞語和標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行修改，對文章格式以及表達(dá)方法進(jìn)行調(diào)整，一篇作文就很輕松地完成了。如果家里沒有購買電腦，也完全可以通過智能手機(jī)來解決，只要安裝語言輸入法，下載電子筆記，就可以實(shí)現(xiàn)“說作文”。讓孩子說作文，也鍛煉了孩子的語言表達(dá)能力，提高了普通話水平，可謂一舉多得。

作文教學(xué)時(shí)，教師還可以運(yùn)用“街景”“電子地圖”“網(wǎng)絡(luò)資源”等，讓孩子在陌生的地方也如身臨其境，感受“第一現(xiàn)場”，把很多抽象的、陌生的素材具象化，變成寫作的素材。

信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，教師、學(xué)生和家長都要學(xué)習(xí)新技術(shù)，掌握新方法，樹立新理念。信息技術(shù)的發(fā)展也必將影響和改變傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式。只要使用恰當(dāng)，新技術(shù)一定有助于提升學(xué)生的寫作水平。

四、創(chuàng)新展示形式，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂

小學(xué)生希望得到老師、家長和同伴的認(rèn)可，喜歡被表揚(yáng)。同樣，他們寫了一篇好作文，也期盼能被展示。傳統(tǒng)的作文課，老師對優(yōu)秀的作文要么是表揚(yáng)一下，要么是朗誦一遍，以供其他同學(xué)學(xué)習(xí)模仿，也作為對小作者的表揚(yáng)。這種模式雖有效，但激勵(lì)效果不明顯，并且因課堂時(shí)間限制受鼓勵(lì)的學(xué)生人數(shù)也很少。教師可以創(chuàng)新方法，甚至爭取家長的支持，多種形式、更大范圍地展示學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作。教師可以利用班級QQ空間或微信朋友圈，向家長們展示優(yōu)秀作文；也可以建立班級博客或班級學(xué)習(xí)空間，學(xué)生自己上傳優(yōu)秀作品，以供同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)，互相點(diǎn)評、點(diǎn)贊，發(fā)表自己的觀點(diǎn)甚至是修改意見，讓同學(xué)們在活動(dòng)中不知不覺地學(xué)會(huì)了欣賞作文和修改作文，提升了寫作文的本領(lǐng)；還可以利用家長資源，編印班級小報(bào)或定期為班級編一本書，把孩子們優(yōu)秀的習(xí)作修改、匯編成冊，甚至還可以籌集班費(fèi)，給入選作品的作者發(fā)放稿費(fèi)，提高孩子們的興趣。

孩子們展示作文的渠道多了，形式新穎了，寫作文的興趣就會(huì)被激發(fā)出來，就能夠體驗(yàn)到寫作文的樂趣和成功，也會(huì)由“怵作文”到“樂作文”。

五、勤于修改，讓作文更精彩

好文章是修改出來的。修改自己的作文，是自我反思、重新認(rèn)識(shí)的過程，也是提高作文的質(zhì)量和寫作水平的有效途徑。很多孩子作文寫完就不愿意修改，也不會(huì)修改，導(dǎo)致作文的質(zhì)量不高。因此，教師要在引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生修改作文上下功夫。教師可以組織學(xué)生互相改作文，改別人的作文也是學(xué)習(xí)的過程；教師也可以把修改作文作為作文評分的一個(gè)重要維度，對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成修改作文的好習(xí)慣。教師還需要教會(huì)學(xué)生修改作文的方法，指導(dǎo)學(xué)生從題目擬定、素材選擇、表達(dá)方法和表達(dá)順序、遣詞造句、標(biāo)點(diǎn)符號使用等方面進(jìn)行推敲與修改，讓自己的習(xí)作能夠“脫胎換骨”，更加精彩。

三四年級的孩子剛接觸作文，我們要保護(hù)其興趣，教會(huì)其方法，提高其寫作的水平。作為教師，我們要研究兒童的心理，了解孩子的想法，創(chuàng)新方法，創(chuàng)新手段，提高習(xí)作教學(xué)的實(shí)效性，讓每一個(gè)孩子“我手寫我口”，真正愛上作文。