立足定向運動談教師策略對幼兒合作行為的影響
——定向運動中幼兒合作行為培養策略研究

吳 云 程 娟

(合肥市宿州路幼兒園 安徽合肥 230001)

引言

合作能力，是當今社會生活與工作中不可或缺的社交品質。然而，大部分孩子缺乏合作意識和團隊精神，分工與合作的能力薄弱。因此，需要探索出一套適宜的教育策略以激發幼兒合作意識，提高合作能力。筆者立足幼兒園課題研究，通過組織大量定向運動的活動與觀察記錄，分析不同經驗背景、分組方式下的幼兒在活動中的合作行為，總結出對幼兒合作行為有益的培養策略。

定向運動是指運動者借助于地圖或指北針，按照規范要求，在一定的時間內完成規定目標(如找路，尋寶等)的活動。幼兒“定向運動”是一項以發展幼兒的體能和智力為目標，以幼兒的參與為主體，在地圖的幫助下完成一定的任務的運動形式。它有利于鍛煉幼兒的體能，培養孩子的觀察力、記憶力，以及解決實際問題的能力；同時，在教師培養策略適宜的情況下，能使幼兒合作能力得到極大的提高。

什么是合作呢？合作，是指兩個或兩個以上的個體為了實現共同目標自愿地結合在一起，雙方通過配合和協調(包括言語和行為)，從而實現共同目標，最終個人利益也獲得滿足的一種社會交往活動。在當今社會，許多孩子們缺乏合作意識和團隊精神，以自我為中心，不能耐心聽取他人意見，分工與合作的能力薄弱。擁有合作意識和能力也是通向成功的不可缺少的因素。

幼兒的合作意識與能力的發展離不開教師“適宜”的培養策略。基于我園申報的市級課題《定向運動中幼兒合作行為培養策略研究》，老師們多次組織幼兒開展定向運動，在這個過程中不斷地實踐、觀察、記錄、反思，研究教師策略，總結了一些經驗，也獲得一些啟發。

一、教師策略之活動設置

1.單純尋寶互動少、合作游戲樂趣多

在最初開展定向運動的過程中，老師更多關注的是活動的神秘感，“寶藏”的位置，想著如何把點標設置得巧妙，把“寶藏”藏得隱蔽。當然，老師們也在促使幼兒進行合作行為方面做了一些嘗試，如：同組的兩名幼兒分別保管一張地圖與一張透明塑封紙，將點標貼在透明的塑封紙上，幼兒必須通過合作將塑封紙對齊附在地圖上才能找到“寶藏”的位置；再如，通過設置背書包找玩偶、用畫筆標記已找到的點標等小任務，激發孩子產生分工合作的意識。孩子們在這些策略基礎上產生的合作性行為并不充分，有時因為不能順利地分工，產生分歧和沖突。

因此，教師開始思考，有哪些更巧妙的方法，可以使幼兒自發地、愉悅地產生合作性行為？

游戲是幼兒最樂于接受的學習方式。教師基于這一點，嘗試在每個點標位置設計各種需要合作才能完成的關卡游戲，如：雙人運球，兩人三足，蒙眼貼五官……完成游戲才能夠得到“寶藏”或任務卡，接著尋找下一處點標。

另外，教師在游戲設置的目的與關注點方面也走過一些彎路——一開始，老師們總是關注游戲的難度，覺得游戲太簡單了就激發不了幼兒參加活動的興趣，太難了又怕幼兒因成功感受挫而放棄游戲。

經過多次活動和對幼兒合作性行為的研究，老師們認識到不能一味地關注游戲的難度，不是為了“難住”孩子而設置游戲。要關注游戲是否能更好地激發幼兒的合作意識及合作行為產生；促使幼兒進行分工與配合；支持孩子們為了同一個目標不斷調整自身行為，堅持與同伴齊心協力完成任務。讓孩子們真切地感受到與他人不斷配合，就會離成功越來越近的愉悅感！

2.妙用繪本尋線索 巧取情境促合作

繪本是深受幼兒喜愛的閱讀載體。優秀的繪本對幼兒良好性格的養成以及學習品質的提高都非常有利。本學期，我園的環境就是以各種有代表性的繪本作品為主題而創設的。孩子們對此表現出極大的興趣，他們面對各個場景講述著熟悉的繪本情節，有時甚至進入到場景中扮演故事中的角色，自發地進行即興表演。

另外，我們的定向運動也進入了新的瓶頸期——活動情境單一刻板，游戲環節生硬植入，缺乏儀式感和帶入感。孩子們對繪本主題下環境的喜愛啟發了我們——既然孩子樂于在繪本的情境下進行游戲，我們就把繪本情境融入定向運動中。

當然，不是所有的繪本都適合作為定向運動的載體，經過不斷的實踐與反思，我們發現，選擇的繪本需要具備以下幾個特性：

(1)趣味性。這是選擇繪本最基礎的一點。一本有趣的繪本，才能衍生出一場充滿趣味的定向運動，才能吸引孩子自覺投入到活動當中，并在活動中獲得愉悅感和滿足感。

(2)挑戰性。這一點針對的是定向運動的特性。進行定向運動需要探索精神和挑戰精神，孩子們天生喜歡冒險，或者說喜歡充滿挑戰的故事情節。將故事情境遷移到活動中，孩子便有身臨其境的感覺，更大程度上激發孩子的探險精神。此類繪本作品有很多，如《杰克與魔豆》、《匹諾曹歷險記》、《不可思議的旅程》系列等，都非常具有參考價值。

(3)線索性。故事的線索性能幫助幼兒梳理情節，層層深入，在定性運動中能幫助孩子們理清思路，明確任務與任務之間的關系。如：我們曾在一次定向運動的組織過程中選擇了繪本《逃家小兔》，以小兔不停逃、兔媽媽不斷追為線索，引導孩子們來到不同的場景，完成相對應的任務。

再如：繪本《不可思議的旅程之彩虹國度》，通篇沒有一個文字，但情節緊緊圍繞著一張“尋寶圖”展開。故事的兩個小主角通過尋寶圖的提示，找到七支不同顏色的彩筆，畫出彩虹，營救被士兵禁錮的國王。繪本中的“尋寶圖”也給予老師們很大的啟發，在繪制定向運動地圖時我們參考此“尋寶圖”的表現形式，用不同顏色的彩筆將各個點標聯系起來。孩子們看著與繪本如出一轍的“尋寶地圖”，特別興奮，很快融入情境，也更容易抓住整個活動的線索。

(4)合作性。這是針對我園課題研究的特殊需求最重要的一點，也是我們在甄選繪本過程中最花費精力的一點。畢竟優秀的繪本作品很多，但是涉及合作行為的、能非常契合課題研究需求的優秀繪本并不常見。經過不斷的搜集，再進行比較和過濾，我們選擇《不可思議的旅程》系列繪本之中的一本《彩虹國度》作為最新一次定向運動的情境。這部作品自始至終貫穿著兩個孩子的合作——每個任務的完成過程中，都需要兩人共同繪畫出不同的動物及工具，以幫助他們到達“尋寶圖”指示的位置，找到彩筆。比如：合作畫出章魚和潛水工具潛入海底；畫出巨大的蜻蜓和秋千飛往山頂……

當然，老師也會在具體活動實施的過程中對游戲細節進行適當調整，使其更加適合現實環境，更好地服務于活動本身。老師們根據活動場地的現實情況，將其中一個游戲環節設置成：幼兒在一塊沙地里找出恐龍的骨骼化石碎片，將其拼裝完整后便能喚醒恐龍給指示他們下一個任務點。

總之，繪本中特定的合作性情節對激發幼兒在游戲過程中的合作意識有很直接的作用，也提供給孩子更豐富的分工與配合的方式方法，讓他們愿合作、懂合作、擅合作。

二、教師策略之分組方式

在課題研究的過程中，經過不斷實踐、反思，以及對幼兒合作行為與語言發生的分析，老師們發現不同的分組方式也會影響到幼兒合作的水平。同一個孩子，與不同的伙伴配合，也會產生不同的反應，合作方式與合作效果也不盡相同。在探索幼兒最佳分組形式的過程中，我們經歷了以下幾個階段：

1.第一階段：隨機分配

定向運動開展的最初，老師們把合作行為的發生寄托于活動設置，并沒有意識到分組方式對定向運動中幼兒的合作性行為的影響，因此對幼兒進行隨機分組。結果發現，相互熟悉或者喜歡在一起玩耍的幼兒合作得更加默契；反之，則很難進行合作，甚至在游戲過程中發生分歧和爭執。老師們對這種現象進行反思——分組時要遵循孩子的意愿，讓相互熟悉，自愿組合的幼兒成為一組進行游戲，才能促進合作性行為的發生。

2.第二階段：自愿組合

接下來的活動中，我們讓幼兒自愿組合。老師們發現——即使每組幼兒都是自愿組合的，合作的品質也不盡相同。通過活動視頻及教師觀察記錄表，我們看到一個有趣的現象——女生在活動中溝通能力較強，合作性的語言出現頻率高；而男生大多在方位及行動力上較強于女生。基于這個發現，我們提出一個大膽的設想——不同性別的組合是否能更容易發掘男女生基于性別的品質優勢？異性組合是否比同性組合更有利于合作品質的提升？

3.第三階段：性別實驗

基于第三階段的研究假設，老師們進行若干次實驗——將幼兒進行“男女”、“男男”、“女女”分組，開展定向運動。為了盡量減少干擾因素，我們有意將同一名幼兒與不同同伴進行組合，并觀察記錄其與不同同伴在定向運動過程中的表現。然而，實驗結果并沒有證實老師們的假設。并不是所有男女組合小組的合作性行為的品質都優于其他小組，女生與女生合作語言與行為發生的次數更多，她們之間也更有默契；有的男生小組也非常配合，不過男生之間的合作性多以行動的方式體現。需要提出的是——有的幼兒在同性小組內的合作性表現反而比在異性小組內更突出。

4.得出結論：要素互補

通過一系列的推測與實踐，觀察和分析，我們發現：影響幼兒合作水平的因素并非性別，而是性格和能力。如小組中兩名幼兒一人活潑一人安靜，則二人在活動中更容易配合，合作形式是一人主導一人響應；而兩人都活潑的小組出現爭執的次數較多；再如，小組中的兩人如果在某方面能力都有所欠缺，就很容易出現束手無策的局面。

綜上所述，我們認為，分組策略首先要遵循幼兒的自愿原則，幼兒相互熟悉并喜歡在一起玩耍是實現合作的基礎；其次，在組合方式上要考慮到幼兒性格、能力的互補。

三、教師策略之合作經驗前期豐富

教師發現前期經驗對幼兒在定向運動中的合作性發展的影響源于一次活動：一組幼兒將圖書角合作修補圖書的經驗遷移至游戲當中。為了證明豐富前期合作經驗是否真的對幼兒的合作性發展具有積極作用，老師們也進行了相關實驗——將幼兒分為A、B兩組，提供給A組幼兒大量合作游戲的機會和方法，B組則無特殊照顧。兩組幼兒同時參加同一次定向運動，教師對過程進行詳細的觀察、記錄與分析，發現A組幼兒合作性語言與行為的產生次數明顯多于B組。從而得出結論：合作經驗的豐富有利于幼兒在定向運動中的合作性能力的發展。

以上所述是我園在課題研究過程中，對幼兒定向運動中合作性行為發展的一些探索及經驗，基于這些經驗和策略，我園定向運動的開展方式日漸成熟，孩子們的合作品質也逐步提高。但是研究與成長并不會止步于此。除了教師發揮行為策略，幼兒的自主能動性如何發揮？家長資源如何利用？如何更加充分地發揮家園共育的合力？……這些都是我們下一步要開拓的新領域！