淺談農村中小學留守兒童家庭教育現狀、問題及對策

張后明 余海霞

(廬江縣牛首學校 安徽合肥 231501)

改革開放以來，中國農村外出務工或經商人員日趨增多，伴隨而來的是數量不斷增加的留守兒童。留守兒童的出現，產生了諸多問題。其中留守兒童的教育問題，就是一個關系重大的社會問題。而留守兒童的家庭教育又是其中最為薄弱和不易處理好的環節。

一、農村中小學留守兒童家庭教育現狀

留守兒童在農村中小學比較常見。從我們對廬江縣郭河鎮的幾所學校的調查來看，留守兒童所占比例均超過50%。比如，牛首學校現有學生352人，其中留守兒童183人，占52%，男生93人，女生90人。

從問卷調查統計結果來看，留守兒童監護的主要類型有單親監護、隔代監護、寄養監護和自我監護幾種。其中單親(絕大多數是母親)監護占比接近48%；隔代監護占比超過50%；少數是寄養監護，個別是自我監護(無人監護)。可見，目前農村中小學留守兒童的主要監護方式是單親監護和隔代監護。

通過對監護人的調查，我們發現，年齡在30～50周歲占52%，50周歲以上占46%，總體年齡偏大；未讀過書的占23%，小學文化占32%，初中文化占36%，表明總體文化程度不高；有20%的監護人認為不需要懂得教育知識或懂不懂無所謂，表明部分監護人教育意識淡薄；24%的人對孩子的教育感到力不從心，表明家庭教育力量單薄；有33%的監護人和孩子超過一月溝通一次，15%的監護人基本不和孩子溝通，孩子犯錯誤時批評指責的占28%，與孩子溝通交流最多的是學習情況，占比41.5%。諸多數據表明，監護人的教育方式存在不少問題；監護人和孩子關系親密的占51%，表明監護人與孩子相處也存在較大問題。

通過對家長的調查，我們發現，家長未上過學的占6%，小學文化的占24%，初中文化的占59%，總體文化程度不高；有28%的家長半年多在外打工，50%的家長全年在外打工，家長和孩子相處時間太少；一周以上與孩子聯系一次的占63%，聯系的次數不夠；當孩子犯錯誤時，嚴厲批評的占31%，抱怨或聽之任之的占5%，教育方式簡單粗暴。

綜上所述，農村中小學留守兒童家庭教育呈現的現狀主要是：監護人或家長的文化程度及素質普遍不高，對家庭教育的重要性認識不夠，教育意識淡薄，家庭教育力量單薄，和孩子相處的時間不夠，耐心欠缺，教育方式簡單粗暴，對孩子的成長關心不夠，甚至出現冷暴力，情感交流存在問題。

二、農村中小學留守兒童家庭教育問題

1.家庭教育力量薄弱，教育環境欠佳

農村中小學留守兒童家庭教育的力量主要是監護人和留守家長，而這部分人大多數是婦女和老人。婦女和老人本身屬于弱勢群體，文化水平不高，缺乏正確的家庭教育觀念和科學的育兒知識，對孩子的成長和發展認識不夠，教育能力欠缺。可見，留守兒童的家庭教育力量極其薄弱。

農村家庭本來文化氛圍就不濃，再加上留守婦女和留守老人忙于家務、雜事、農作、上班，在時間和精力上不堪重負，面對孩子的學業和身心成長，部分家長和監護人感到力不從心。

2.家庭教育主體變更的影響和教育者不良習慣的影響

留守兒童家庭教育的主要模式是單親教育和隔代教育。教育主體發生變更，親子教育不健全。尤其是與祖輩和親戚一起生活的留守兒童，親子關系比較淡薄。研究對象余某，父母外出打工，寄養在姑媽家，姑媽就是他的班主任。該同學在這樣的環境中總是縮手縮腳，不敢表達真實情緒和想法，貪玩好動的天性又被壓制。雖然學習條件優越且生活無憂，可他并不快樂，他認為自己總處在被監視狀態而沒有自由。

家庭教育者自身的一些不良習慣也會影響孩子的健康成長。調查數據顯示，監護人和家長有酗酒、賭博、家暴或言語粗暴等不良習慣各占25.7%和19.1%，家長和監護人無良好、積極向上的興趣愛好各占50.8%和36.6%……

3.家庭教育內容單一，教育方式簡單

在調查中發現,絕大多數監護人家庭教育的內容極為片面,過分強調孩子的學習成績,忽視了孩子的意志品質、行為習慣、心理健康、文明安全、社會實踐等教育。而在學習上，也大多是口頭上的叮囑和粗暴的要求，不能給孩子正確的引導和有效的輔導。

家庭教育方式方法簡單，缺乏科學性。一是物質刺激，溺愛遷就；二是棍棒教育，批評指責；三是放任自流，不管不問；四是時松時緊，平時不過問，遇事大動火。研究對象李某，頭腦靈活，課堂上反應敏捷，但他經常鬧些小事，不是對女生做惡作劇，就是欺負同學，班主任請過幾次家長，之后孩子不與班主任親近了。據調查了解，原來每次班主任請家長后，他回去就遭一頓暴打。

4.家庭教育不夠主動，教育效果低下

監護人和家長在家庭教育中，有的遇到困難時感到力不從心，有的對學校教育過于依賴，在照管和教育孩子的過程中,責任淺層化，消極被動。他們一方面缺乏對孩子長期的關注和研究，極少和孩子溝通交流，另一方面疏于主動與老師、學校聯系,不能形成家校教育的聯動合力。家庭教育的不主動性，不配合，缺乏對孩子的持續關注，未能對孩子的不良情況進行及時反饋和糾正，家庭教育效果極差。

5.教育觀念存在誤區，忽視孩子全面發展

調查中發現,監護人和家長對孩子的期望存有誤區，他們片面地認為教育就是要升學，家庭教育就是教孩子如何搞好學習。他們對家庭教育的內涵理解有誤，不能正確認識到教育是要培養孩子全面發展，長大后要成為素質發展全面和對社會有用的人。

教育期望上的偏差，產生了教育行為上的偏頗。很多監護人和家長，重視孩子身體健康、學習成績，忽視了孩子良好習慣的養成和能力的培養，忽視了孩子思想品德教育和心理健康的引導，影響了孩子全面健康發展。

三、農村中小學留守兒童家庭教育對策

(一)家庭對策

1.提高自身素質，改善教育環境

監護人和家長要加強學習，不斷提高自身素養，建設和諧向上的家風，并注意自己的一言一行，為孩子樹立榜樣，打造一個良好的家庭教育環境。監護人和家長要多研究孩子，要互相配合，共同尋找解決問題的對策，協同施教。

2.加強聯系溝通，增進親子感情

家長要加強與孩子的聯系溝通,增進親子感情，用心去彌補孩子親情的缺失，要讓孩子感受到父母的關愛無時無處不在，感受到家庭的溫暖，感受到生活在幸福之中。

3.轉變教育觀念，科學實施家教

家長和監護人要轉變教育觀念,樹立全面發展的教育觀念。在關心孩子學習的同時,更要注重教育和引導孩子，幫助養成良好的行為習慣、形成堅強的意志品質，培養高度的責任感，擁有健康的體魄和心理等。

科學實施家庭教育。在家庭教育內容上,不但要注重智力的培養,還要關注孩子道德品質、意志情操、行為習慣、心理健康等因素的教育培養。在教育方法上，要力戒打罵責罰等簡單粗野的教育方式和嬌縱放任的教育方式，要盡量采用說服教育、正面教育，在談心中溝通、體貼中諒解、表揚中鼓勵，運用易于孩子理解和接受的教育方式有效教育引導孩子。

(二)學校對策

1.建立留守兒童成長記錄檔案，長期關注留守兒童成長

要建立留守兒童成長記錄檔案,對留守兒童的家庭基本情況、本人的基本情況、父母情況、監護人情況等詳細登記,長期關注留守兒童的成長情況，做好記錄，及時反饋。

2.舉辦家長學校，幫助家長提高教育水平，增強教育能力

學校舉辦家長學校,開展對監護人和家長的集中培訓指導活動，幫助其樹立正確的家庭教育觀念，傳授其家庭教育的知識和方法，提高其家庭教育水平和能力。

3.學校重視對留守兒童的教育，以彌補家庭教育的不足

學校在教育教學過程中，要對留守兒童予以特別的重視與關注。要及時發現孩子遇到的困難和問題，并予以幫助和解決；在學習和生活上多給他們指導，培養他們良好的習慣和自我管理能力。

多開展留守兒童校園活動，給他們更多的鍛煉的機會、交流的平臺，在活動中品嘗成功的喜悅，在活動中得到良好的感情交流，情商得到健康的發展。

4.開展幫扶活動，給留守兒童具體的幫助

學校開展各種形式的幫扶活動，教師幫扶學生，學生幫扶學生，開展“愛心媽媽”結對活動，與留守兒童結成學習、生活上的幫扶對子，在學習、生活、情感交流和心理健康等方面給留守兒童具體的關懷和幫助。

(三)政府對策

1.加強留守兒童工作宣傳，強化各方面的責任意識

政府要加大留守兒童工作的宣傳力度,使各方面、各部門認識到留守兒童教育的重要性和緊迫性，特別是要讓留守兒童監護人和家長認識到自己的監護責任和教育責任。

2.加強綜合治理，凈化育人環境

各級政府要加大農村學校周邊環境的綜合治理力度,堅決取締黑網吧、不健康的游戲廳等,嚴厲打擊非法現象，凈化育人環境，為留守兒童的健康成長保駕護航。

3.成立留守兒童服務中心，幫助監護人開展教育

政府可以社區為單位，成立留守兒童服務中心，聘請部分專職人員，招募一定數量的志愿者，雙休、節假日為留守兒童開展服務工作。重點是開展豐富多彩、健康向上的活動，并利用服務中心對留守兒童進行各方面的教育，彌補家庭教育的不足。

(四)社會對策

1.關注農民工問題，關注留守兒童教育問題

全社會都要關注農民工問題和留守兒童教育問題。一是在農民工就業和其子女入學方面予以照顧，減少留守兒童的數量。二是提高留守兒童的社會關注度，調動一切力量來推進留守兒童的教育工作。

2.加強留守兒童問題的研究，提出解決問題的具體措施

有關部門要加強留守兒童教育問題和留守兒童問題的研究，提出解決留守兒童教育問題和留守兒童問題的具體措施，給留守兒童的教育以最大的幫助，并逐步解決留守兒童問題。

3.開展志愿幫扶活動，切實解決留守兒童的實際困難

社會團體和個人，應積極開展志愿幫扶活動，給予留守兒童物質上的資助，學習上的幫助，心靈上的呵護，感情上的撫慰，使他們感受到社會大家庭的溫暖，不再孤獨，健康成長。