教師的真“教”和學生的真“學”

許春錦

(合肥市瑤海實驗小學 安徽合肥 230011)

教育專家何炳章先生把新的課改理念——“引導自學型課堂”教學模式與合肥本地教育實際相結合，在課堂教學結構上，從以教師主講為主轉變為以學生自學為主，教會學生自學的方法。教師在課堂上只是扮演一名組織者、合作者、引領者的角色。學生遇到困難時，教師只需要在恰當的時機做恰當的點撥。俗話說“授人以魚，不如授人以漁”，教會學生學習的方法至關重要，這會讓學生終身受益。只有這樣才能提高課堂效率，才能體現教師的真“教”和學生的真“學”。

一、自學重點的巧妙把握

“引導自學型課堂”的第一個環節是“明確自學重點”。“明確”的前提是“準確”，這就要求教師課前要“吃透”教材、“看透”學生，只有做到這兩點才能明確一篇課文的自學重點。以老師們議《觀潮》一文的自學重點為例，首先，老師以課本中的“自學提示”為依據，提出錢塘江大潮僅僅一個“大”字了得嗎？經過集體備課討論，老師們又提出可否圍繞“雄壯”的特點。經過討論，老師們發現與抓“大”字相比，抓“雄壯”更進一步。一位老師提出抓住課文第一句“錢塘江大潮，自古以來被稱為‘天下奇觀’”。奇中見“大”，見“雄偉”。經過討論研究，最終確定本文的自學重點是：①自學全文，將表現錢塘江大潮這一“天下奇觀”究竟“奇”在何處的語句畫下來，讀一讀，悟一悟。②認真思考和分析，作者是怎樣抓住“潮來前”“潮來時”“潮過后”這個過程，分別從視覺和聽覺感受來表現錢塘江大潮之“奇”的。對“自學重點”的把握，需要深思熟慮，需要“悟”。只有多“悟”，才能出“彩”。又如一位老師在執教人教版《放棄射門》一文時，在理解自學重點時挖掘教材中的人文因素，請同學們討論“你們覺得福勒是不是一個優秀的隊員”。一石激起千層浪，學生相互討論。有的學生認為福勒是優秀隊員，因為他球技高超，展現了一名優秀運動員的素質；有的學生認為他不是優秀隊員，因為他讓本球隊失去了寶貴的一分，畢竟這是一場比賽，贏得比賽才是最重要的；還有的學生認為他為避免對手受傷放棄射門，讓人欽佩。有人贊同，有人反對，到底該怎樣選擇，老師沒有給出一個標準的答案。總的來說，在理解自學重點時進行適當討論，對尚未明白的問題進行討論，對學生提出的新問題進行討論，這才體現新課改的精神。

二、教師引領恰到好處

在新課程教學實踐中，教師要放下架子，與學生以平等的身份進行交流，做學生的朋友，了解學生學習的進程。“引導自學型課堂”教學模式中，強調教師的引導作用。“引導”是教師主導作用的體現，只有教師變“講授”為“引導”，才能把學生推到主體位置上。教師的引導是為學生的自學服務的。

例如，有位教師在執教《莫高窟》一課時，課堂上學生的精彩發言和老師的恰當引導讓聽課的老師至今難忘。在匯報交流時，一位學生說：“當我讀到藏經洞里的經卷、文書、帛畫、刺繡、銅像被掠奪的時候，我很憤怒。”另一位學生說：“這一課，作者用具體數據寫莫高窟的彩塑和壁畫之多，足以表明莫高窟是世界獨一無二的，所以說它是一顆明珠。”還有一位學生說：“當我讀到‘四周布滿沙丘，492個洞窟像蜂窩似的排列在斷崖絕壁上時，我對中國人民的聰明智慧嘖嘖贊嘆。”學生的發言，各有不同，都是老師適當引導的結果。讓孩子在一起討論不是為了尋求統一的答案，而是為了聽到不同的答案或想法，讓每個孩子都能參與其中，成為課堂的主人。最后老師還安排了學生質疑，如“為什么古人把莫高窟建得這么瑰麗？”“為什么古人把莫高窟建在懸崖絕壁上？”等。老師可以說幾句提示語，搭橋鋪路；幾句評語，點石成金。聽完這一課，我們的第一感受是老師的自育自學課真正貫徹了陶行知先生、何炳章先生的教學思想，那就是老師是在真“教”，學生是在真“學”。

三、重視反思的有效性

俗話說“金無足赤，人無完人”。一堂課上的成功與否，教學效果如何，和教學環節的設計、討論問題的預設、各環節時間的安排是否合理有很大關系。課前需要教師“吃透”教材、“看透”學生，課后需要總結反思。只有認真做好課后反思，教師才能夠自我提高、自我成長。例如，一位教師在教授完《秦兵馬俑》一課后，做了如下反思：“引導自學型課堂”各個環節能一貫到底，可是在操作時也有不足的地方，如 讓學生挑選自己最喜歡的兵馬俑并找出文中體現個性鮮明的語句，仔細閱讀，用一兩個詞說說它留給你的印象，然后互相交流。應該說，這樣的設計充分調動了學生學習的積極性，但這里也出現了很多問題，如學生大多選擇了“將軍俑”和“武士俑”，交流較充分，朗讀也很到位，但其他的俑幾乎沒人選，課堂出現了短暫沉悶。這說明我的課堂應變能力不夠，駕馭課堂的能力有待進一步提高。

總之，學生才是學習的主人，學生才是學習的最終受益者。教師要引導他們掌握科學的自學方法，培養良好的學習習慣，這樣才能有效地探索知識的規律。這才體現出教師的真“教”和學生的真“學”。