教育中的“以動制靜”

呂小小

(合肥一六八新橋學校 安徽合肥 230001)

合肥一六八新橋學校自接管合肥八十中以來，最大的改革就在于課堂上的教學改革，強調把課堂還給學生的教育理念。

英語閱讀課原先的上課模式可以簡單地認定為翻譯課，即一篇閱讀材料由教師逐字逐句翻譯，將材料的字面意思清楚地告訴學生，再反復強調材料當中的重點短語和單詞。這樣的課堂上多數是教師的聲音，而學生處于“安安靜靜”的狀態。這樣的教育模式在一定程度上能夠直接解決學生學習中的困惑，但是這樣的教學不利于孩子學習遷移能力的培養。在課堂上，我們所強調的“過程”不僅僅是教師教學的過程，更多的是學生學習的過程，一個學生主動學習的過程。本文以六年級下冊Unit 4 Story Time為例，闡述閱讀課上的“以動制靜”理念。

一、學生不動，教學無用

Story Time是一節以三個小故事為載體的閱讀課，課文內容主要是復習三種時態(過去時、現在時和將來時)以及一些新的難度較大的單詞。就課文內容而言，難度較大，因而在備課期間筆者思考能不能改變這節故事課的上課模式，將“教師上課”變成“學生表演”。三個故事，由三組同學表演。筆者考慮到了三個問題，第一個問題：這三組成員如何選出來？首先，筆者確立了甄選的標準，分出了三個小組，即作業最認真組、課堂表現最積極組、小組成績最佳組。筆者將三個小組公布之后，我們班12個英語小組在考核期間都表現積極，尤其是班級后進生，他們的改變最為明顯，因為他們有了可以實現的目標，成績不再是唯一的考核標準。問題二：如何既完成表演又完成本課教學任務？筆者將三組成員聚集起來，讓他們自己選出準備表演故事后，第二天告訴我表演思路，這個思考的過程就是三組成員自己研讀課本的過程。他們的思考結果超出了筆者的期待，他們將自己設定為“表演者”和講這個故事的“小老師”。學生參照平時上課的模式，參考教輔材料選出了本課的新詞和新短語，準備利用圖片形式給大家講解。問題三：如何讓更多的同學參與到這節課中？表演當然需要一些簡易的道具，筆者選擇了部分學生參與制作道具。與此同時，讓表演者設置閱讀小任務，預習小任務，評價三組誰的表現最佳。這節簡單的故事課內容在沒有開始之前就已經被部分同學掌握。參與表演的一位同學還說：“老師，到現在我還記得我準備的那些道具的英文說法。”

在英語閱讀課的教學中，我們會遇到不同類型、不同題材的閱讀材料，就本節故事閱讀課而言，我們的準備模式與以往不盡相同。在時間上，我們拉長戰線，利用甄選表演者的方法來培養學生的學習習慣，既注重成績的取得又注重態度的養成；在理解人物上，筆者不再是唯一的備課者，三組成員均是備課主力；在上課模式上，雖然課堂上沒有小組合作這樣明顯的合作模式，但是在正式上這節課之前，孩子們就準備好了。

當然這節課也有很多的不足是值得注意的。第一，Story Time這樣的課題內容決定了其可以以“表演”的方式展現，但是耗時較長，對待其他教材上的閱讀材料我們將如何調動學生的主動性？第二，一節課40分鐘，三個故事的演繹占據了課堂的大部分時間，正如之前提到的這節課中三個小組的成員是備課主力，那么其他學生對本課的掌握情況該如何了解？

二、別讓“動”亂了“靜”

在全校大力倡導“讓學生在課堂上動起來”的前提下，我們也應該注意別讓“動”亂了“靜”。

不久前，筆者去翡翠學校參加翡翠學校合作辦學中期匯報活動，觀評了唐老師的一節閱讀課。唐老師在課上為了發揮學生的主體作用，采用了多小組合作完成閱讀任務的方式。在課后的評課過程中，教研員提出一個問題：合作完成任務的方式雖然發揮了學生的主體作用，調動了課堂氣氛，但是否應該留一些“安靜”的時間讓學生去讀？

對于Story Time這節課而言，學生課前閱讀的時間是十分充足的，因而在這節課上筆者設置的閱讀任務中并沒有小組合作，在難度系數不高的情況下，學生獨立閱讀、安靜閱讀的效果更利于學生學習。我們不能被囚禁在“小組合作”或者“動起來”的形式之下，不顧學習效率。在關注“小組合作”等“動起來”的形式時更要關注后進生小組的交流情況，以免交流內容與我們的期待有所差別。

橫向觀看我們所改革的英語課堂，在調動學生主動性、積極性的同時，我們要做到“動靜平衡”，如何動，為什么動，怎么管控動是我們需要想清楚的。動，所帶來的不該是課堂上紀律失調或者浮于形式的座位安排，更應該是“嘴動——讀出來”“手動——記筆記”“腦子動——思考”的過程。