寫作起步階段的訓練策略淺析

劉素琴

(安徽師范大學 安徽蕪湖 241000)

坊間有這樣的一句話：“得語文者得天下，得作文者得語文。”這話不假，在高考中，拔得頭籌的必然是語文成績突出的。而作文所占總分比例高，作文是拉開語文成績的分水嶺。一篇作文可以檢測學生的語文素養，包括邏輯思維能力、語言表達能力、閱讀理解力、知識面的廣博，等等。作文如此重要，但在提倡個性自由表達、提倡創新的大環境下，很多一線教師變得不敢教了，唯恐束縛了學生的思維，課堂上講講習作要求，就讓學生寫，讓學生無從下筆。可以這樣說，作文是課程改革以來暴露問題最多的環節，如言之無物、內容虛假、條理不清等。“萬事開頭難。”對于小學第二學段才開始的習作教學，教師應該靈活處理教材，研究教法，學生能從第一學段的寫話過渡到寫一篇習作，愛上習作，讓習作就像和好朋友談話一樣容易。在新課程標準指引下，在地方版教材和部編版教材并存的今天，一線語文教師該如何進行作文教學？

一、習作例文、教師范文引路指導寫作

三年級小學生缺乏語言的范式，兒童通過模仿，積累語言的范式。啟蒙階段的作文就如同嬰兒學說話一樣，從模仿開始。南宋著名理學家朱熹就曾言：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，蓋學之既久，自然純熟。” 女作家冰心的寫詩風格就受印度詩人泰戈爾的影響。

學生可以模仿習作例文、課文和教師的下水文等，但模仿不等于抄襲。習作例文是最好的范例，在統編版語文教材習作單元就安排了兩篇習作例文，可見習作例文的重要性。學習例文時，先讀一讀，再圈畫好的詞語，交流為什么這些詞句好，例文中哪些地方是值得學習的。寫作能力薄弱的同學，可以模仿例文的結構、使用例文中的詞語。

教師的下水文對學生更有指導性。“下水示范”的效率高于“岸上指揮”。于永正老先生就說：“木匠師傅教人使用鋸子、刨子，除了講解外，還必須親自為徒弟們鋸一鋸，刨一刨。在學生剛剛接觸的時候，或者雖然寫了、練了仍然不會的時候，我們教師就要具體地做樣子給他們看看。”教師只有根據習作要求自己寫了，才能把握本次習作的難易程度。了解學生在習作中遇到的困難，在學生習作最困難的地方出示教師的下水文，啟發學生。當然教師的下水文要趣一點、淺一點，教師筆耕不輟，學生潛移默化地會受影響，愛上寫作。

此外可以在閱讀課中進行仿寫練習。語文教材中有很多經典的文章，有些段落的構段法如先概括后具體、先面后點法適合仿寫。蘇教版三年級上冊《北大荒的秋天》中有一段：“原野熱鬧非凡。成片的大豆搖動著豆莢發出嘩啦啦的笑聲……”學習這段時，可以讓學生思考怎樣寫一個地方熱鬧。學生自然能說出寫聲音響亮、鮮艷的顏色、人多、車多等來表現。以此可以讓學生模仿寫“一下課，操場就熱鬧起來了”。當然，寫之前，要先交流通過寫什么來表現操場的熱鬧。學生自然能說出通過寫操場上的種種聲音、大家的動作、操場上的人多等來表現熱鬧。

二、教會學生自主修改作文

好作文是改出來的。古人說：“文章頻改，功夫自出。”初稿寫好后，教師應該要教習作修改的方法、步驟。

管建剛老師在他的書中說道：“一個優秀的語文教師，猶如一個有經驗的老中醫，有著豐富的學生的‘常見病例’ ，有解決‘常見病例’的‘藥方’。學生跟著老師學作文，猶如學徒跟隨老中醫學行醫，隨師傅認識了一個個‘病例’，熟記了一張張‘藥方’。”修改作文的方法就是朗讀，一讀就會發現哪些句子不通，需要修改。學生首先要會用修改符號修改作文。學生修改作文的第一步是修改錯別字、標點，第二步是修改搭配不當、句子不通，這是自改。同學之間還可以互相修改。教師還可以挑選典型的作文，班級集體修改。

三、重視習作講評課

習作講評在某種程度上比習作指導更重要。學生寫過以后才知道自己的問題所在。教師只有批閱了作文才了解學生的寫作水平。教師發現問題后，及時、有效地反饋，再指導改進作文，學生的寫作水平才能提高。楊再隋先生指出：“目標羅列太多，反而讓蕪雜的枝葉遮蓋了主干，使學生抓不住要領，容易顧此失彼。”針對學生作文出現共性的問題，在習作講評課上，挑一點攻破。例如:寫一次勞動，學生的共性問題，過程寫得簡單，“掃掃、擦擦”等詞頻繁使用，描寫不準確、不細致，教師讓學生演一演，想想可以把一個大動作分解成哪些細小的動作。通過這樣的訓練，學生今后刻畫人物、敘述一件事就會關注這些細微的動作，寫的作文會令讀者印象深刻。

總之，教師將作文訓練落到實處，必然會讓學生輕松起步。