基于學情提升學生數學學科素養

朱 慧

(揚州市邗江實驗學校 江蘇揚州 225012)

一、學生數學學習現狀分析

隨著我國對素質教育重視以及新課改的不斷推進，如何更有效地實施教學以提高學生的自學能力正逐步成為每一位教師的焦點。在新課改的要求下，傳統的填鴨式的教學觀念有望得到改善，給數學的教學注入新的活力。新的教育思想要求教師們將“授人以魚”的授課思維轉變為“授人以漁”，即更加注重培養學生學習興趣、引導學生主動提出疑問、解決疑問。但教學改革是日積月累的過程，并非一日之功。數學教學過程中仍然存在著這樣那樣的問題亟待解決。

1.學生在課堂上的主體地位被忽視

傳統的教育模式可以被概括為“填鴨式喂養”，教師針對考試內容進行教學，全然不顧學生的接受能力和學習能力。而事實上，學生正處于活潑好動年紀，渴望有豐富多彩的活動，期望得到重視。教師這種教育方式無疑加大了學生的學習壓力，忽視了學生在課堂中的主體地位，讓學生失去了學習數學的興趣，何談通過學生的自主學習來提高學生的成績。

2.部分數學教師仍然受到傳統教育觀念的牽制

受傳統教育觀念的羈絆，教師們在教學時總是以考試內容為重，并將這些內容一股腦全部灌輸給學生，不管其能否接受并理解；對于解題方法，也往往滿足于一種或兩種，學生往往不愿意或者不主動提出疑問，提出新的解題方法，課堂氣氛死板單調，即使學生有提問的意愿，在這樣的教學環境下，也往往難以充分發揮。還有，教師往往以成績好壞來評論學生優秀與否，這是很不利于學生健康發展的，會打擊學生的學習積極性，何談有效提問。

3.學生對于數學缺乏興趣

興趣是信息輸入的通道，是思維探索的大門。數學作為一門基礎學科得到了教師家長的重視，但是由于數學具有抽象性，有一定的難度。這就導致很多學生對數學提不起興趣來，或者對于數學充滿了抵抗情緒。提不起興趣來，自然也就沒有提問的主動性。

二、基于學情提升學生數學學科素養的意義

1.基于學情進行數學教學有助于提高教學效率

任何教師應該明確并認同一個教學方面的基本常識：教學是一種相互的、涉及兩個對象的知識傳播行為。教師是教學過程中的主導者，負責將知識定向的傳輸給學生，學生在教學過程中更多的像被動接受者，在此過程中，教師具有極強的主動性。尤其對于數學這門有一定難度的課程更是如此。因此，教師在知識傳播過程中，若不能把握學生的知識吸納水平、知識儲備水平和知識轉化水平，而只是進行簡單的知識單向傳播，那么此過程就會淪落為所謂的填鴨式教育。填鴨式教育的弊端是眾所周知的，該教育方式不僅會對學生的知識水平、能力水平帶來極大的影響，還會影響學生的學習熱情，甚至會催生不學習、拒學習的極端心態，嚴重影響學生的一生。因此，根據學生的學情來判別教學過程中應該著重的內容、需要重復訓練的內容、需要放慢節奏的內容…如此搭建立體化的教學方式，全方位為學生提示學習激情，刺激學生的學習積極性。

2.基于學情進行數學教學有助于提高學生對于數學的興趣

因材施教是我們都明白的道理，也是激發學生學習數學的興趣的重要手段。但是在實際的數學教學中，貫徹這一教學方法卻存在著較大的障礙。由于每個學生的成長環境、認知水平都各有差異，因此，每個學生的學習進度與接受能力不同。以同樣的教學模式面對不同的學習情況，必然會使進度慢的學生愈發覺得困難，難以教師的步伐，久而久之會失去學習數學的興趣和信心，而進度較快的學生則可能會覺得教師所講解的內容簡單，不愿意學習，這些都是未基于學情展開教學的弊端。例如，在學習“相遇問題”這一較為抽象的題目后，教師又出示了“追及問題”的相關習題、“火車過橋”等問題，顯然對于很多學生來說，這部分的內容還尚未完全掌握，教師急于追求教學進度，倚重部分學生的學習情況，使得教學效果也大打折扣。

三、基于學情提升學生數學學科素養的有效途徑

1.明確學生地位

學生是課堂的主人，教師應引導學生主動提問。提出問題比解決問題更重要。要營造一個和諧開放的課堂環境，鼓勵學生提出問題。教師可以提一些啟發性的問題，讓學生自己或以小組為單位探討問題。在這一過程中，要注意以一顆包容的心對待學生的問題，學生的問題可能水平不高，甚至在教師看來可能很幼稚，但教師要正確引導學生解決問題，不能打壓學生提出問題，應當根據學生存在的問題總結出學生學習的薄弱點，有效展開教學。例如，對于一些學生不是很理解的問題，比如對于周期、素數以及多位數相乘等抽象概念，學生可能沒有特別清楚的框架，可能會提出一些在教師看來很容易的問題，但教師應當正確引導，拉近師生之間的距離。

2.豐富教學活動

教師在教學過程中的重要作用是不言而喻的，如果教師能夠通過正確的引導，通過豐富多彩的教學活動激發學生的興趣和探索熱情，將極大提高學生的主動性，自然會提高學習效率。教師在數學教學過程中應多注重發散思維訓練，針對相同知識點通過一題多解或是一解多用等方法進行發散思維訓練。教學中教師應結合教材內容，從新知與舊知、縱向與橫向等方面引導學生展開聯想，例如，在講解乘法運算時，除了一般的計算方法，小學數學教師可以再引導學生嘗試其他方法，以拓寬學生的知識面開拓學生的思維。此外,教師還可以構建數學課外活動,如讓學生發現生活中的圓、三角形等圖形，將它們帶到課堂上，與其他學生進行交流，探討自己不懂的問題。各種教學活動的引入，充分迎合了小學生思維活躍、不愛被拘束的特點，是提高課堂質量、激發學生學習興趣的不二法門。

3.強化團隊合作

愛玩是學生的天性，如果在教學過程中只是以考試為主，單純將所謂的考試重點、得分要點傳授給學生，不僅學生學起來痛苦，教師也教得費力。教師應當充分注意到學生心智尚不成熟，但卻渴望得到認同，渴望發揮自己的主動性的特點。因此，在教學過程中可以適當地引入團隊學習，讓學生以小組為單位一起探討新解法、探索數學有趣的一面。這樣的學習方式不僅可以讓學生在交流中互相學習、共同提高，同時還能產生對于問題的新的看法。例如，在學習三角形、長方形等物體和圖形時，教師可以讓學生以小組為單位一起動手制作三角形、長方形等圖形，通過小組學習，既激發了學生的興趣，也讓學生以更加輕松的方式加深對知識的理解。而教師也可以抓住重點，有針對性地展開講解。

4.有效利用分層教學

分層教學的核心思想就是“因材施教”。分層教學立足于學生不同的學習情況，除了能有效提升學生對于學習數學的興趣外，還對他們的個性化發展有著極強的促進作用。在數學的教學中，只有根據學生的具體情況，方可教導出優秀的學生，也只有通過這種方式，才能最大限度地激發學生對數學的興趣。

為了順應教育改革，數學教師要不斷加強自身的教學能力，改進教學方法，基于學生的學習情況有針對性地進行授課以提高課堂效率。也許教師們認為數學是有規范的解法和答案的，只要將正確的方法傳授給學生就可以達到教學目的。但實際上數學教學是通過培養學生的創造性思維來提高其創造素質和創造能力的，而這也是培養學生創造素質的核心，是素質教育追求的目標，不僅對于提高數學教學效果有著重要的意義，對于發揮其他學科方面的創新能力也有著不可忽視的作用。希望本文提出的幾條措施能夠在實踐中得到有效運用，從而改善數學教學現狀。