初中數學教學中合作學習模式的構建之研究

張冬健

(啟東市南苑中學 江蘇南通 226200)

引言

素質教育背景下，將合作學習模式引入到初中數學教學中勢在必行，其是調動初中生學習數學知識主觀能動性的基本條件，也是增強課堂教學效果的關鍵。同時，還能保證初中數學教學效果，對初中生日后學習更加深層次的數學知識具有積極作用。為此，相關主體需要對合作學習模式高度重視，通過切實且高效的手段，將其所含的實效性全面發揮出來，為我國初中數學教學效率提升提供有效助力。本文主要分析初中數學教學中合作學習模式的應用現狀與方法，具體如下。

一、合作學習的實效性研究

在新課改實行之前，最常用的學習模式是教師講，學生聽，具有較強的單一性，而此種教學方式對初中時期的學生來講很難接受，因其還有兒童時期的天真，突然運用枯燥乏味的教學模式，會使他們一時間無法適應，此外教師開始越來越注重成績，不重視學生良好習慣的培養，這對于初中生日后全面發展有巨大影響，還會阻礙學生獨立思考與自主學習能力的提升。自新課改實行之后，開始運用合作學習模式，通過分析學生特點，讓學生以小組為單位學習課堂內容，大家共同進退。學生一起解決難題，一同復習教師所授知識，這種良好的學習氛圍有助于促使學生主動參與到教學活動中，學生一同學習課堂內容，不會出現兩極分化的現象。此外，還有助于提高學生的思維能力與邏輯能力，提升學生學習積極性與主動性，加強學生自學能力，讓學生不再抵觸學習，切實提高學生學習水平。

二、初中數學教學中合作學習模式應用缺陷

1.過于形式化。部分教師并不注重合作學習模式，從而不能組織出高效的合作學習活動，只有在有需求的時候，例如領導巡視，為了顯示自己教學的多樣化，和學生課堂主體位置，而使用合作學習模式，這對學生參加合作學習活動的積極性與主動性培養非常不利。

2.小組結構不合理。正常情況下，教師并不重視小組劃分。一般都是按照座位分成小組，這樣分組盡管利于開展小組活動，但人員搭配不合理，組員分工不明確，對班級學生揚長避短非常不利，經常會因為不能得出正確答案而感受失望。還有部分教師讓學生自行組合，一些學習好、外向的學生很快就形成了一個小組，甚至有的教師在分組時態度不嚴謹，將成績不好的學生分到一組，把成績優異的同學分到一個小組，從而進行組內研究，而那些基礎薄弱的同學與不愛表現自己的學生則無人顧及，導致這些學生學習自信心受影響。此種分組形式對合作學習模式應用效率發揮十分不利，還會致使學生發生沖突，從而導致課堂教學效果受影響。

3.活動評價有待完善。評價為合作學習中不能缺少的環節，但相關主體發現在具體施行中，此環節經常性被忽視，盡管有評價，也只重結果而忽略過程。教師應用單一的評價語，感情色彩不足，教師無法掌握評價頻率，有時候會連續做評，而有些時候不做評。如此不合理的評價體系對提高學生學習興趣十分不利，無法將其含有的價值發揮出最大的作用。

三、初中數學教學中合作學習模式的構建

1.科學分組。一個班級中肯定有學習能力強和學習能力弱的學生，大家對數學知識的掌握能力與理解能力也是不同的。基于此，教師在劃分學習小組時，一定要多方面考慮，結合學生差異化特點，確保每個小組都有學習能力強、學習中等及學習稍差的學生，保證各個小組實力均衡，不能隨意分組，也不能出現學習好的學生一組、學習差的一組，需根據學生具體學習能力與課上的狀況進行結合來劃分，保證學習小組的人數合理，一般四到六人為最佳，不能過多，否則會出現意見不統一的情況，也不能太少，會導致學習小組模式應用效果不佳，另外每個小組都需要選出一名具有較強帶動性的同學當組長，來幫助教師開展課堂活動，學生分組學習，一同協作，積極參與教學活動，在教師引導下，深入挖掘內在潛能，學習他人優點，優化自身缺陷，需具備較強的責任感，意識到自身在小組中的重要位置，積極參加疑難問題解決活動，來保證合作學習模式的應用價值與意義。

2.重視組內學生學習情況。在劃分學習小組時，學生學習能力與性格特點皆有所不同，每組都有反應快和成績優異的同學，另外還會有成績稍差、反映相對較慢的學生，在小組學習中，保證小組成員皆主動參與活動，比如，在教授“軸對稱”這一知識時，數學教師可布設些許問題，如對稱的含義是什么，軸對稱圖形有哪些特點，在生活中有哪些具有對稱特點的圖形，將簡單的問題布置給學習較差的學生，將有一定難度的問題安排給學習較好的學生來分析和解決，全面發揮學生的自身優勢，讓每個學生都能加強自己，主動參加集體活動。合作學習模式可以顧及組內各個學生，激發學生學習興趣，轉變學生長期以來被動的學習情況，學生可以在研究與優化問題中感受成功的快樂，還能累積更多數學知識，為之后的學習奠定基礎。

3.預留時間讓學生深思。沒有獨立環節的課堂教學活動是不完整的，如果遇到難題不進行思考直接進行研究，依靠大家共同分析得出答案，意義并不大，因為學生未進行獨立思考。教師設置完問題后需要給學生預留出獨立思考的時間，此環節可以讓學生用自身所學的知識優化實際問題，這樣得到的答案才更有價值，比如，在教授直角三角形“勾股定理”這一知識時，教師可以列舉一些真實的例子，讓學生求得三角形的斜邊長，學生在獨立思考中會得出有關規律a2+b2=c2，當獨立思考結束后再進行小組研究，同學們開始各抒己見，把自身想法說出來，找出對應答案，盡管是成績落后的同學，在思考完以后，也會得出屬于自己的觀點，成為真正的參與者，和大家一同分析，享受解題這個過程。

4.營造良好情景。初中生思維較靈活，剛脫離小學，還沒有真的進入到數學學習中，初中生數學教師可以準備一些案例，將其當作課件，比如，在教授“一元一次不等式”這個內容時，教師可以舉例，安排學生到沈陽去旅游，有A、B兩家旅行社都是150元每位，現對學生有優惠，A家可以給九名同學免費，剩余學生七折，而B家所有學生六折，現在分組研究，哪家旅行社更加合適，進而得出計算方程，設人數為未知數a，得出算式(a-9)×70%>60%a，此種方式不僅可以激發學生學習興趣，還能增強學生邏輯思維能力。由此，營造良好情境至關重要，教師需要給予高度重視。

四、結束語

綜上分析，若想實現提高初中生數學成績與學習能力的目標，加強合作學習模式應用十分重要，其不但是保證學生學習熱情的基礎，也是提高學生思維能力與邏輯能力的關鍵。為此，初中數學教師需給予合作學習模式高度重視，通過多種方式，將其存在的意義發揮到最大化，以期初中數學教學水平上升到新高度。