如何在英語教學中培養學生的核心素養

車玉琴

摘 要：隨著課程改革的深化，“核心素養時代”取代“知識核心時代”將成為歷史的必然。如何在英語教學中培養學生的核心素養，本文分享了在一節聽說讀寫相結合的寫作課上的嘗試。

關鍵詞：英語教學;培養;學生;核心素養

培養學生英語學科核心素養是深化基礎教育英語課程改革的重大舉措之一。英語學科核心素養，主要由語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面組成。鑒于英語核心素養的多面復雜，教師在對學生的英語核心素養培養過程中，不僅要關注學生的英語基礎知識，還應該關注學生對英語這門學科的情感體驗，從而實現通過英語教學培養學生的心智、思維能力和創造力，同時促成學生良好行為習慣的自然養成，從而擁有更健全健康的道德品質，成為不僅學科素質過硬，而且綜合素質強大的個體。下面就以本人一堂寫作課為例，對高中英語學科核心素養的培養進行具體分析。希望拋磚引玉，歡迎交流指正。

一、“融”為貴。

人教版模塊8 第二單元的主題為Cloning。結合Using language中的寫作部分，本人先進行了第一“融”---課本的整合與拓展。基于閱讀文章末尾所提出的克隆人類的問題，將書面表達話題順勢設計為Should we clone humans？其目的是挖掘教材價值，合理重組。使學生不感覺突兀，自然過渡到寫作環節，而且利用閱讀中所了解到的關于克隆的基本知識，可以使寫作更加流暢。第二“融”---教學手段和表現方式的綜合運用。要培養學生英語核心素養，這就要求教師的課堂教學不可能再如從前單一片面，而是更應該全面綜合。寫作課里讓學生“寫”的目的可以多元實現。先讀：一篇Clone話題的相關文章是一個更加直接的Warming up;再說：學生將自己對“是否克隆人類”觀點表達出來，暢所欲言、縱橫捭闔;轉而聽：讓學生特別關注兩段視頻材料里所用到的句型、短語，為最后一步的寫作奠定基礎。整個四個步驟結束，學生提高了學習、思辨及創新多方面的能力，充分體現了學生自我成長、自我建構的過程及核心素養中的育人價值。除以上所提到的“融合”之外，“小組融合”即小組活動對于學生創新也是很好的實踐。諸如此類的深度融合有助于學生提高自主學習能力。

二、“引”為正。

“引”即教師對學生的思維引領。正確科學的引領對學生英語核心素養的培養有著積極、不可估量的作用。在對學生思維引領的過程中，教師不僅要關注學生對于知識的理解能力、掌握能力等，還應該關注學生的心情、情感，使學生帶著積極愉悅的心情參與課堂活動，享受課堂教學。這樣，學生的學習能力會得到有效提高，也有助于英語核心素養的提高。而這，便要求教師具備人文主義教學觀。教師的引導如果充滿人文關懷，就能使學生倍感親切，從而減少心理障礙，自信心增強，全身心地投入到思考學習中去。

在本節寫作課的討論階段。一位支持克隆人類的學生表明自己的立場之后，突然由于緊張而語無倫次。我面帶微笑，鼓勵學生：“As we all know： you are good， but you can be better.”這名學生在包括我在內的全體同學的鼓勵及期盼中，流暢自信而又堅定的陳述了自己的理由。其他同學也受到了影響，起來分享觀點時也都信心百倍。可見，教師科學有效的引導，對課堂教學意義之重大。

三、“做”為上。

“做”，這里是指學生在獲取語言知識的基礎上，靈活運用語言的綜合能力。個人認為，也就是英語里的“performance”。包括語音、詞匯、語法等在內的基本語言知識是英語學科基本素養的核心，語言技能的培養也以此為載體。任何脫離基礎知識的技能培養都是“空中樓閣”。這也是高中學生英語基本素養的直接體現。

就學生語言能力的培養，本人此次做了大膽嘗試。在聽力環節，一改以往用現成的聽力教材，而是讓學生提前錄制自己的聽力素材，所說內容均出自學生之手。我認為，用學生教學生，更貼近他們的生活，比起老套的聽力教材，更有人情味。結果，兩方面的“做”，即兩方面的“performance”都讓人眼前一亮。錄制視頻的兩名學生靈活運用已學知識，清晰透徹而又言簡意賅的表達了自己就是否應該克隆人類的觀點;另外其他看視頻，練聽力的同學一絲不茍，準確到位的理解了聽力篇章，寫下了關鍵詞，完成了這部分所要求的學習任務。

因此，利用課堂教學，科學合理地安排活動形式，靈活創新地調整任務內容，讓學生在真實或模擬情境中使用語言知識、鍛煉語言技能很有必要。

四、“情”為致。

在這個強調綜合素質的時代背景下，社會所需要的不再是只會考高分的考試機器，而是更多有情有義，血肉豐滿的生命。英語核心素養要求教師培養出來的學生不僅有濃厚的學習興趣、明確的學習責任，更重要的是擁有樂觀向上的生活態度、嚴謹務實的科學態度、包容坦蕩的人生態度。教師應在平時的課堂教學中，滲透“道德情感”的教育，使學生內心確立起對真善美的價值追求。道德情感教育是充分發揮教學功能，提高教學整體綜合效果的重要途徑。比如，一名學生在陳述自己支持克隆人類的理由時，提到了一點：年邁而又沒有家人照顧的老年人，在生活中可以得到克隆人提供的依靠和幫助，還可以與克隆人交朋友，傾訴自己的情感，尋求心理慰藉。在我的引導和其他同學的補充下，大家有了更多更新的認識，比如善待老人、尊重長輩，比如珍惜朋友，友情可貴。學生在這節課里，不僅學到了書面寫作的方法，練習了聽力、閱讀、口語，還陶冶了情操，提升了道德情感和人文情懷。

以上只是本人在寫作課上的一次嘗試。其實，在不同的課型中，教師都可以融會貫通、大膽取舍、積極引導，通過不同的教學活動，發展學生的思維品質、文化品格、學習能力和語言能力，以達到培養學生核心素養的目的。

參考文獻

[1]孫大偉;對高中階段英語學科核心素養的自我認識.《英語學習·教師版》2015年第04期

[2]程曉堂、趙思奇;英語學科核心素養的實質內涵. 《課程.教材.教法》 ， 2016 （5） ：79-86