一體化教學思維在汽修專業領域的實踐研究

[摘 要] 社會的進步和經濟的飛速發展，對汽修人員的綜合素質和專業技能提出的要求也越來越高。汽修專業的學生畢業后將要從事兩大行業，即汽車服務和汽車維修，要求學生思維能力和解決問題的能力極強。為此，決定學生未來發展的關鍵環節就是培養學生的實踐技能。立足高職院校的特點，運用一體化教學思維，探討了傳統教學模式的缺陷，并在此基礎上，提出了在汽修專業領域應用一體化教學思維的實踐。

[關 鍵 詞] 汽修專業；高職；理實一體化；實踐

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）21-0133-01

以社會需求為導向，培養高技能人才，是高職院校的辦學宗旨。但由于傳統的教學模式脫離實踐環節，不僅極大地浪費了教學資源，而且對培養應用型技能人才和教學質量也產生了嚴重的影響，同時，還使現實的專業教育與汽車市場的發展不相適應。汽修專業具有極強的實踐性，重視培養學生的動手能力和實踐技能，學生只要在真實的情境下，才更容易接受和理解各種原理的和構造，同時也只有運用扎實的理論，才能更好地指導各項操作。而一體化教學思維應用于汽車維修專業，能使教學中存在的問題得到很好的解決。

一、一體化教學思維概述

一體化教學思維集技能訓練、現場觀摩和理論學習于一體，重視理論指導實踐，培養學生的專業實踐能力，真正實現學以致用。它主要有以下幾方面的特點：

（一）實用性

一體化教學思維融合了技能訓練和理論教學，讓學生通過現場操作實踐，在真實的情境中，對專業理念和知識有更好的理解。通過生產第一線實用技術的掌握，對專業操作技能進行培養，最終構建一個完善的教學體系。

（二）綜合性

一體化模式教學，主要是通過虛擬工作情境的創設，借助于各種教學資源，包括模擬系統和多媒體系統，對學生自主思維能力和觀察能力進行培養。利用真實的系統和現實情境，提高學生的操作能力，進而使學生的核心能力得到提升。

（三）科學性

利用一體化教學思維，教師角色從單一型轉變為行為引導型，學生從被動接受模仿型轉變為主動實踐創新型。教學組織從集體授課、固定教師轉變實習車間和室外專業教師，教學手段從黑板和口授轉變為現代化教育技術和網絡化。一體化教學模式對職業教育的實用性和實踐性進行了很好的體現。

二、高職汽修專業傳統教學方法的缺陷

高職院校的學生知識面狹窄、基礎薄弱，沒有掌握科學的學習方法，僅僅靠死記硬背。對學習汽修故障排除，盡管有著濃厚的學習興趣，但因為系統的理論基礎欠缺，在實際操作中，只是簡單地模仿操作，缺乏清晰的思路，因此系統的維修技能很難形成。傳統的汽修專業教學輕實踐、重理論，往往以學科為中心，理論與實踐脫節，兩者之間各自為政，導致出現教學中的盲點，重復地講解實際操作與理論知識。

三、一體化教學思維在汽修專業領域的實踐與運用

（一）劃分教學模塊，構建一體化實訓室

立足于市場需求，結合汽修專業的特點，劃分課程內容為不同的教學模塊，如汽車材料、汽車故障診斷、汽車性能檢測、汽車電器設備與維修等。并對相應的“理論實踐一體化”教學設施進行配置，具體包括實訓設備、實操臺、多媒體等。每一個模塊完成從理論到實踐的全部教學內容，強調“做中學、學中做”，教學原則遵循以學生為主體、以教師為主導，將學生學習的積極性充分調動起來。

（二）加強“雙師型”教師隊伍建設

高職院校應注重與企業的合作，著重培養雙師素質，聘請企業中擁有豐富經驗的技術工人來學校進行指導，為增強教師的專業技能提供更多的機會，讓學校老師到企業車間參加實訓，以促進一體化教學的順利開展。同時，要求教師事業心強烈，師德高尚，認真組織安排每一場教學，明確教學任務。對學生進行規范的指導和點撥，對理論知識用生動形象的語言進行講解，以加深學生的理解。同時操作動作應嫻熟規范，將學生學習的興趣充分調動起來。

（三）實施校內實習與校外頂崗實習相結合的教學模式

為了更好地適應職業崗位，提高學生的綜合服務能力，在學生專業學習結束后，學?？梢园才艑W生到企業進行頂崗實習。其學習的層次應該是從感性認識到具體操作，然后再到頂崗實踐。學生在上崗時，需要對故障原因進行準確和系統的分析與判斷，對作業的步驟予以明確。掌握必要的理論知識，培養操作技能，具備獨立檢測、實施和操作的能力。

一體化教學有機地結合了多門實踐和理論課程，以形成連續的學習過程，通過兩者的互相配合、相輔相成，使學習效率得到進一步提升。通過將一體化教學思維在汽修專業領域的實踐與運用，體現了高職院校培養目標的價值，能幫助學生更深入地理解汽車行業的工作過程，提高學生的實際操作技能，以更好地適應未來崗位需求。

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