初中數學課堂教學中師生互動的有效性研究

[摘 要] 研究在當今初中數學課堂教學中師生互動存在的問題，講明這些問題產生的原因，并找出解決這些問題的方法，創建新課程所企盼的積極的、和諧的、有效的師生互動，提升初中數學課堂教學的師生互動率。

[關 鍵 詞] 初中數學；課堂教學；師生互動；有效性

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）21-0112-01

師生互動是上課時教師為了促進課堂氣氛常用的一種教學方式，一般都是教師先發起引導，學生朝一個目標學習，然后教師再讓學生與自己一道完成，從而實現課堂教學的目的，或者讓學生制作某樣東西，解答某個題，或是幫助老師共同完成某件事情。師生互動作為一種先進的教學理念，在提出之初就得到了大家的普遍關注。在經過很長一段時間的課堂教學實施后，當前的師生互動理論已經有了非常完美的課堂教育啟發意義。

一、提高初中數學課堂教學的方法

想要把師生關系弄好，并且提高師生互動的效率，不能只是口頭上說說而已，而是要真正從實際出發。皮曉彩認為在課堂上采用不同的教學方法，就會有不同的教學成果，只有選擇準確的教學方法，才能使課堂的師生互動達到最佳狀態，同時提高初中數學課堂教學的效率。但是課堂教學的教學方法有很多種，如何找到適合初中數學課堂教學的教學方式就需要教師和學生的配合，一起共同合作才能找到默契，從而提高初中數學課堂教學。

（一）“探究—主體參與型”教學方法

“探究—主體參與型”教學方法是一種以學生為主體，同時教師引導學生的自我探索，從而充分培養學生自我創新意識和能力的教學模式。通過此教學方法達到提升學生創新能力的目的，其教學過程的基本思路是：第一步，創設情境、提出問題；第二步，觀察情境、形成問題推測。

第一步，創設情境，提出問題。在課堂教學剛剛開始的時候，教師就要為課堂上數學發現活動創造一定的課堂環境，用來調動學生在課堂上互動的情感，從而引導學生提出相對應的開放性問題。和課堂教學相對應的問題是學生思索的起始，但作為課堂教學起頭的重要環節，不要把對應的問題設計成一問一答的形式，而是要圍繞初中數學教材上一些無法解決的問題，教師要提出正確的教學方式，從而引導學生邏輯思維的發展和激發學生自主探索新的問題。

第二步，觀察情境，形成問題推測。讓學生對于教師提出的問題選擇適合自己的方式來進行數學活動，包括模型制作、游戲、實踐操作等。通過類比、實踐、觀察、聯想、歸納、化歸等方法，形成更數學化、更抽象的問題，或者引入探索猜想。

（二）“交流—互動型”教學方法

“交流—互動型”教學方法是通過交流和互動來達到提升課堂教學水平的方法。這種教學方法是以課堂的教學內容為基礎，在教師的課堂情感交流和互動的引導下，進而充分激發學生課堂學習的主體性和能動性。例如，教師在講解“同類項”一課時，可以用一些方式來實現“交流—互動型”教學方法。如，在上課時，把早已準備好的一些蔬菜和水果拿出來，讓學生對他們進行分類。

二、初中數學課堂教學中師生互動的有效性

（一）什么是課堂教學的有效性

陳芹微認為有效課堂是指在教學課堂上盡可能多的達成教學任務，從而讓盡可能多的學生把握知識內容。課堂教學的有效性是指教師通過課堂教學的一些活動，使學生達到教師所預期的學習效果和教學作用，教師自身的素質，積極發展。具體體現在：（1）在認知上，鼓動學生從不懂到懂，從不會到會；（2）在學生的學習能力上，慢慢激發學生的邏輯思維能力，自主創新能力和解決問題的能力。

（二）如何保持師生互動的有效性

師生互動的有效性不僅只是指導而已，就目前的師生互動情況來說，要想保持師生互動的有效性還需要一些實際的方法，來使師生互動一直維持它的有效性，這樣就可以使學生一直學到更多的知識，同時也可以使師生關系變得越來越好。

（三）師生互動有效性的關鍵

真正師生互動有效性的核心是愛，因為愛是教育的出發點，是課堂教育的靈魂，同時也是教育的真諦。李曉文、王瑩認為教師用愛心感染了學生，用真情換取了信任，學生也尊重了教師，積極參與課堂的互動，從而激勵全體學生充分參與情感互動。

新課程改革后的初中數學課堂教學主張設置以“優化師生關系、主動參與實踐、樂于自主探究、師生交流合作”為特點的師生互動學習方式。社會心理學家黃杰能認為“在課堂上，幾乎一切非言語互動的聲音和動作都可以用溝通的手段來代替”。但是對于如今初中數學課堂教學來說，仍然存在著一些不良的現狀，絕大多數的數學教師僅僅只是把重點放在知識的講解上，這樣使學生的學習方式比較單一、被動，缺乏自主探究、合作學習與獨立獲取新知識的能力與素養；教師不太關心學生學習數學的態度、情感以及師生的互動合作等；課堂教學大體上都是以教師和教材為中心，顯得比較單調、沉悶，課堂教學可以說是無效的。

參考文獻：

[1]葉子，龐麗娟.師生互動的本質與特征[J].教育研究，2001，42（4）：30-34.

[2]佐斌.師生互動論：課堂師生的心理學研究[M].上海：華中師范大學出版社，2002：76-78.