高職平法鋼筋識讀算量項目化教學課程改革探索

[摘 要] 為了滿足工程造價專業學生就業崗位的核心能力需求，對平法鋼筋識圖算量課程從課程定位、課程內容、課程實施、課程評價考核四個方面進行了項目化教學改革，以期提高學生的職業技能和就業能力。

[關 鍵 詞] 平法識圖；鋼筋算量；項目化教學；課程改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）21-0096-02

一、課程項目化改革的背景

平法鋼筋識圖算量的前身是建筑結構基礎與識圖，該課程本身包含了建筑工程造價項目實施過程中施工圖識讀和鋼筋算量等過程的知識點，但是缺乏串聯的載體，學生學習目的性不強、缺乏興趣，在拿起一整套施工圖紙進行算量的時候仍不知道從何下手。目前，建筑結構施工圖采用的是平法表示，根據結構施工圖才能進行工程計量與計價等工作，這也是該課程的設置原因，鑒于此，對該課程進行了項目化教學設計和探索。

二、課程項目化教學設計

（一）課程定位

平法鋼筋識圖算量課程以崗位技能為本位，以就業為導向設置，作為工程造價專業的專業基礎課，旨在培養結構施工圖識讀和鋼筋計算翻樣能力，教學中堅持實用、夠用的原則，淡化結構計算和理論知識，突出職業技能培養，為建筑工程計量計價核心技能的培養奠定基礎。

（二）課程內容及情境設置

教學過程中大項目分解成多個小任務，項目為典型建筑工程項目施工圖識讀以及鋼筋算量。以該工程平法施工圖識圖為教學基本內容，按照施工過程和圖紙識讀順序設置基礎、柱、墻、梁、板、樓梯6個主要情境單元，以各構件鋼筋識讀及計算翻樣為落腳點，與建筑工程計量與計價鋼筋算量部分的內容合并，打破學科性教材框架體系，通過平法識讀知識、鋼筋計算知識的講授和單項崗位技能任務訓練實現培養目標，突出理論教學與實踐教學的高度融合。平法鋼筋識圖算量項目情境及任務劃分如表1所示。

注：項目情境基礎結構施工圖識讀及鋼筋計算與翻樣中包括四個子項目，分別為獨立基礎、條形基礎、筏形基礎和樁基礎，每個子項目的任務相同見上表。

目前，還沒有完成契合高職的平法鋼筋識圖算量課程項目化教學教材，根據課程項目情境及任務的劃分，采用1套完整的平法結構施工圖紙（典型的建筑工程）+3本圖集（16G101）+1本教材作為學習資料，除此之外項目任務的載體還包括其他部分，如表2所示：

（三）項目實施

1.任務引入

引入實際建筑工程項目，介紹項目背景和完成項目的崗位核心技能，通過圖片視頻展示、現場參觀、造價技能名師講座等方式，全方面了解任務的目的和作用，增加學生學習的動力，激發學生完成項目的興趣。

2.任務解析

對項目實施過程中的各項任務進行分析，明確所需知識點、重難點，弄清任務的工作流程及要求，教師在對任務進行解析的過程中要思路清晰、條理清楚，因6個主要項目的任務相似，可以著重講一個項目的識讀知識和鋼筋知識，后面的由學生自己學習，培養學生的自學能力。

3.任務實施

劃分學生任務工作小組，選取小組長，由小組長根據小組任務確定每位組員任務分工及任務要求，在任務實施的過程中，教師通過案例剖析、工作方法引導各小組完成工作任務，實現以教師為主體向以學生為主體轉換。

（四）評價與考核

科學有效的評價體系反作用于任務的實施，平法鋼筋識圖算量的評價體系將過程、能力、結果三者并重，通過及時有效地公布項目實施過程中各組員的成績來推動任務的實施。每一位學生的成績實行學生自評、互評、教師綜合評價的方式。考核分三大模塊：期末考試、職業崗位技能和平時考核。

工程造價專業技術人員是在識圖的基礎上開展施工、檢測、監理和造價咨詢和管理等工作的。結合筆者的教學經歷，項目化教學改革堅持以崗位技能為本位，以就業為導向為的原則，從課程定位、課程內容、項目實施、評價與考核四個方面進行了思考和探索，以期通過典型項目的完成來獲得崗位技能，為就業奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]張小軍.高職《建筑結構基礎與識圖》.課程教學改革探索[J].職業時空，2011（1）.

[2]王娜.高職“建筑結構與識圖”課程教學改革實踐研究[J].教育與職業，2009（27）.