PBL教學結合微課模式在消毒供應中心教學中的應用與探索

[摘 要] 通過對PBL教學法在本院臨床護理專業消毒供應中心教學中的應用及效果進行探討，加強PBL教學結合微課在護理專業消毒供應中心教學中的應用，從而改進教學方法，以提高教學效果和全面提升學員的整體素質。

[關 鍵 詞] PBL教學；微課法；消毒供應中心；護生教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）21-0088-01

隨著醫院消毒供應中心集中管理模式的建立，其職能不斷擴大，設備的更新、工作流程的不斷優化使以往教學模式已無法滿足臨床實習護士的需要。以問題為導向的教學方法（problem based learning，簡稱PBL）即以問題為基礎的學習，1969年由美國神經病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學創立[1]。微課適應信息時代下的教學需求，能充分調動學生的積極性，提升教學質量[2]。

一、資料與方法

（一）資料

以隨機法將本院消毒供應中心護理實習生分為對照組及觀察組，其中對照組13人，年齡21～24歲，平均年齡（22.5±1.7）歲，觀察組14人，年齡21～24歲，平均年齡（22.1±1.4）歲。此兩組在一般資料上無明顯差異（P>0.05）。

（二）方法

依照護理學教學大綱及醫院急診內科的護理要求，為參與本次研究的實習護士安排相應帶教內容，本次試驗帶教時間為四周。給予對照組實習護士采用傳統方式進行護理帶教，觀察組實習護士則采用PBL教學+微課模式的方式進行護理帶教。具體如下：對照組按照教學大綱的要求，帶教教師每天為護生分配實習的內容，實習任務結束進行理論和技術操作考核。

實驗組采用PBL教學模式+微課模式的方式進行護理帶教，具體方法：當天為護生講解一個月的實習計劃，第一周學習無菌物品的下送流程；第二周學習塑封機的使用及手術器械的包裝方法；第三周學習病房治療包的包裝方法等；第四周學習無菌物品的管理。教學過程中與學生建立微信群，以微視頻的形式將工作中的重點細節傳授給學生。在實習的整個過程中，教師應做到放手不放眼，讓護生親自去操作。

（三）教學效果評估方法

1.問卷調查通過訪談的方式從護生對教學計劃的安排、遇到問題的處理能力等方面，對兩組學生進行問卷調查并分析總結。

2.理論考核通過出科理論考試和老師對學生提問對學生進行綜合評價，內容緊貼醫院消毒供應中心，試卷滿分為100分，時間為40分鐘，閉卷。

3.技術操作考核實習即將結束對學生進行護理技術操作考試，滿分為100分，>90分為優秀，≥75分為良好，≥60分為及格，<60分為不及格。

（四）反饋

課程結束后，對實驗組的全部14名學生發放一份包括8個問題的PBL教學法調查反饋表，問題涉及自身能力和學習成效等多個方面，反饋結果見表1。

二、結果

在本次研究中，觀察組實習護士在理論考核得分及護理實踐能力得分上遠高于對照組，其差異具有統計學意義（P<0.05）。如表2所示。

三、討論

微課模式指的是為使學習者更加樂于主動學習而精心設計的一系列信息化教學，其展現形式以流媒體為主，教學形式以自主學習為主。研究表明實施PBL教學模式可使學生理論考核成績明顯提高，從而有效地完成臨床帶教任務，也為護生今后的工作打下了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]遇濤，冷蕓.PBL導師在功能神經外科教學的定位與教學技巧[J].中國病案，2013（2）：71-72.

[2]徐輝航，喻愛芳，曾健，等.微課教學法在急救護理學教學中的應用[J].衛生職業教育，2014（14）：82-83.