中職數控車床課程實施小組合作學習的探索

[摘 要] 探討了合作學習小組的構建原則，中職數控車床課程合作學習小組的構建，以及如何在數控車床工藝部門和生產部門兩個場景實施小組合作學習。

[關 鍵 詞] 數控車床；小組合作；教學改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）21-0047-01

小組合作學習是班級授課制背景下的一種教學方式，教師通過指導小組成員展開合作發揮群體的積極功能，將師生之間的交流變為師生、生生之間的多向交流，改變了教師“壟斷”整體課堂而學生處于被動地位的局面，這樣不僅突出了學生的學習主體地位，提高了學生的學習興趣和學習效果，同時也更有利于培養學生社會合作精神與人際交往能力等方面的綜合素質。小組合作學習作為一種提高教學效率的策略，應該積極運用到中職數控車床課程的教學改革中。

一、中職數控車床課程分析

數控車床課程從知識、技能上要求學生掌握數控車削加工工藝知識和數控車床編程指令等理論知識，并能夠在分析零件加工工藝的基礎上綜合運用編程指令編制零件的加工程序，能夠操作數控車床加工出符合圖紙要求的零件。

實際生產中，企業為了提高生產效率，盡可能減少數控車床非故障停機時間，數控車床操作工崗位直接關聯人員主要分為兩大類，一類為編程員，主要負責零件加工工藝分析與程序編制，另一類為操作員，主要負責操作數控車床完成零件的加工。因此，數控車床課程可以按企業生產實際，以教室構建工藝部門和以實訓車間構建生產部門兩個場景組織教學。工藝部門場景以培養學生掌握數控車削加工理論知識并能綜合運用理論知識的能力為主要教學任務，生產部門場景主要以培養學生熟練操作數控車床的技能為主要教學任務。

二、合作學習小組的構建原則

如何科學地構建科學合理的合作學習小組，國內外研究實踐比較一致的觀點是都要遵循“組內異質，組間同質”的原則，“組內異質”是為了讓優等生的才能得以施展，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助；“組間同質”是為了使小組之間形成合理、公平競爭意識，又促進組內合作意識和合作學習能力的提高。根據學生的組內差異情況把這種學習小組稱作“異質型合作小組”，這樣不但有利于學生間的優勢互補，相互促進，又為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎；既有利與增強小組優勝的信心，又有利于學生主體能動性的發展。

“異質型合作小組”的科學性、優越性雖然顯著，但憑一種建組方式應對千差萬別的教學情況既不現實，也不符合辯證唯物主義的觀點。因此，小組的建立以異質型合作小組為主，同時應根據實際情況不同而采用不同性質的建組為補充。

三、中職數控車床課程合作學習小組的構建

按“異質型合作小組”的構建要求“組內異質，組間同質”，具體的操作方式為每個小組都有高、中、低三個層次的學生，而各學習小組的綜合實力大體平衡。

數控車床課程的教學既有理論教學，也有技能教學。因此構建學習小組時，是按照學生理論水平還是技能水平高低分組？理想的狀態應該是綜合考慮學生的理論與技能水平及學生的能力來分組，但是這僅憑教師個人特別是在教學的起始階段是很難劃分出合理的學習小組。

教師如果僅僅依據學生的成績高、中、低三個層次生硬地分組，學生感覺到時受到教師權威的脅迫而暫時湊合一處，小組的合作會普遍缺乏內在動機。分組應該給學生以自主權。根據已有的研究結論，小組人數以4至6人較為適宜，教師只需根據班級的人數告訴學生班級應按綜合能力的高、中、低分為幾個小組，之后可以把分組的任務交給學生、讓他們自主討論，學生之間的了解在學業、技能和綜合能力上比教師對學生的了解要深刻得多，學生自主討論的分組有其客觀公正性。但是這種分組畢竟沒有經過實踐的檢驗，教師還應該根據實際教學情況對分組做出一些調整。

四、中職數控車床課程合作學習小組的實施

數控車床課程的工藝部門場景主要要求學生對數控車床課程一些概念的理解、掌握和運用。例如，數控車床的指令的教學，要求學生掌握指令的格式、指令功能、指令數控車床上所控制的對象及動作等，單純依靠教師的講授并不能讓全部的學生理解，這時可以讓學生在小組內展開討論，未理解的學生可以提“很不專業”的問題，對知識理解了的學生以其“生動形象”的語言解釋甚至做一些肢體的動作比劃給小組其他學生，使枯燥的概念變得生動，在輕松的學習環境中學生對所學習的指令形成比較深刻的印象。因此，對數控車床中比較單純理論性知識的學習，可以以小組討論式學習為主。為了鞏固所學的理論知識，還可以在小組內部展開互相提問、互為解答的小組問答式學習。對理論知識的綜合運用，例如零件的加工程序編制，則必須要求每個學生先獨立思考、自學，然后再展開組內的交流討論。

數控車床課程的生產部門場景主要以技能教學為主，同時強調小組團結協作共同完成生產任務。這時可以讓小組成員輪替扮演不同的角色，如生產組長、維修員、操作員、安全員和質檢員等角色，各角色各司其職。在小組間的競爭中，小組中任何一個成員的失誤都可能影響整個小組的成績，小組成員不能協調一致也可能讓小組在競爭中失敗。通過小組合作、角色扮演，使小組內各成員有各自的工作任務，學生的技能水平在小組的競爭中逐步提高，同時也培養了學生團結協助的意識。

參考文獻：

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