信息技術(shù)與中小學(xué)課程整合的研究

[摘 要] 在教育信息化的要求之下，國(guó)家進(jìn)行了信息技術(shù)與教學(xué)的各種實(shí)踐活動(dòng)，尤其在中小學(xué)，但是在這個(gè)過程中也出現(xiàn)了很多誤區(qū)：學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、教師教育技術(shù)能力缺乏，針對(duì)課程整合出現(xiàn)的這些誤區(qū)，為推動(dòng)信息技術(shù)與課程的有效整合提出相應(yīng)的對(duì)策。

[關(guān) 鍵 詞] 信息技術(shù)；課程整合；誤區(qū)

[中圖分類號(hào)] G622 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）21-0032-01

一、信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)狀

隨著教育信息化的實(shí)現(xiàn)，全國(guó)大多數(shù)中小學(xué)都能享受網(wǎng)絡(luò)教育資源，硬件資源的供給與使用是信息化重要的途徑，盡管這些硬件配置不斷完善，但目前絕大部分未能充分發(fā)揮作用。各地教育部門開展了現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)項(xiàng)目，希望通過培訓(xùn)教師可以掌握信息技術(shù)的理念、方式。事實(shí)上，很多教師并沒有學(xué)會(huì)應(yīng)用，教學(xué)中出現(xiàn)了各種問題。除此之外，我國(guó)還進(jìn)行了一系列科研實(shí)驗(yàn)，這些課題取得了優(yōu)秀的成果，對(duì)于進(jìn)一步指導(dǎo)我國(guó)信息技術(shù)教學(xué)奠定了理論基礎(chǔ)和提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是這些科研工作者的優(yōu)秀成果如何真正大規(guī)模應(yīng)用于中小學(xué)的教學(xué)，是需要進(jìn)一步思考和探討的。

二、信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)

（一）學(xué)生的主體能動(dòng)性缺失

當(dāng)前，在很多中小學(xué)軟硬件設(shè)備都齊全的情況下，老師會(huì)更多地將多媒體運(yùn)用在課堂之中，比如，創(chuàng)設(shè)問題情景、拓展教學(xué)內(nèi)容、為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)資源等。信息技術(shù)的應(yīng)用成為教師強(qiáng)化傳統(tǒng)教學(xué)模式的手段，而且在課堂上教師常常只顧一路“點(diǎn)擊”，與學(xué)生的交流互動(dòng)很少，面對(duì)這樣的信息量，大多數(shù)學(xué)生很容易眼花繚亂，根本沒有自己思考的空間，從而產(chǎn)生大量的“認(rèn)知碎片”，根本談不上有意義的學(xué)習(xí)。[1]

（二）教師教育技術(shù)的能力不足

信息技術(shù)與課程整合實(shí)現(xiàn)是需要教師有足夠的信息技術(shù)能力的，根據(jù)目前的實(shí)踐情況，教師可以在課堂上運(yùn)用信息技術(shù)，但是要想將信息技術(shù)與課程真正融于一體，是很難做到的。教育部門提供的培訓(xùn)通常集中在教師應(yīng)該掌握多少信息技術(shù)，學(xué)習(xí)內(nèi)容就是計(jì)算機(jī)技能，很多教師，尤其是有著豐富經(jīng)驗(yàn)的老教師，依然秉持著傳統(tǒng)的教育思想，教師的教育教學(xué)思想與教育信息化的內(nèi)涵是相悖的，這是影響教師教育技術(shù)能力的原因之一，而且具體的教學(xué)設(shè)計(jì)方法、教學(xué)模式與信息技術(shù)的整合不到位，由于學(xué)科類型眾多，也導(dǎo)致了教師掌握教育技術(shù)能力的薄弱。

三、信息技術(shù)與課程整合的途徑

（一）實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)

在信息化的大環(huán)境下，學(xué)生已經(jīng)能自己運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)查找一些學(xué)習(xí)資源，不斷拓展學(xué)習(xí)的寬度和深度。在這種大環(huán)境下，教師應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生在課前進(jìn)行部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，學(xué)生可以有選擇地接受教師在課堂上傳遞出來的知識(shí)，這有利于學(xué)生促進(jìn)自己知識(shí)的內(nèi)化和遷移，這樣學(xué)生就不會(huì)被動(dòng)接受知識(shí)，而是挖掘知識(shí)的深層內(nèi)容，更能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

（二）進(jìn)行有效的校本培訓(xùn)，提高教師的教育技術(shù)能力

所謂的校本培訓(xùn)，是以培訓(xùn)學(xué)校的教師為主要人員，培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)學(xué)校和教師所需要的[2]，真正關(guān)注教師的信息技術(shù)與課程整合能力，從實(shí)踐教學(xué)的角度出發(fā)，讓教師真正理解課程與信息技術(shù)整合的意義，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀，并將這種能力應(yīng)用于課堂。同時(shí)這種方式使教師參與度得到提高，有利于促進(jìn)教師與教師、教師與專家的交流互動(dòng)，教育技術(shù)能真正扎根于教育實(shí)踐，提供切實(shí)可行的教學(xué)模式，促進(jìn)教師信息技術(shù)與課程整合能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玉斌.校本培訓(xùn)：教師培訓(xùn)新模式[J].電化教育研究，2002（3）：69-80.

[2]何克抗.吳娟.信息技術(shù)與課程整合[M].北京：高等教育出版社，2007：46.