淺析過程化考核對(duì)模擬電子技術(shù)教學(xué)的影響

[摘 要] 模擬電子技術(shù)一直是電類專業(yè)的難點(diǎn)課程，如何提高模擬電子技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量，一直是一項(xiàng)重要的工作。通過對(duì)模擬電子技術(shù)這門課程過程化考核的實(shí)踐，證明了過程化考核能提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)風(fēng)的改善也有明顯的作用。

[關(guān) 鍵 詞] 過程化考核；模擬電子技術(shù)教學(xué)；教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）21-0030-01

一、問題的提出

對(duì)電氣工程及其自動(dòng)化、自動(dòng)化等電類專業(yè)而言，模擬電子技術(shù)是一門相當(dāng)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。它主要討論模擬電子技術(shù)方面的基本理論、基本知識(shí)和基本分析方法，要求學(xué)生初步具備工程計(jì)算和實(shí)驗(yàn)研究的能力，并為學(xué)習(xí)后續(xù)課程和電子技術(shù)在專業(yè)中的應(yīng)用打好基礎(chǔ)。由于課程內(nèi)容豐富，需要掌握的知識(shí)點(diǎn)多而且難，所以模擬電子技術(shù)一直是電類專業(yè)學(xué)生的難點(diǎn)課程。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生平時(shí)對(duì)課程的投入，需要改革模擬電子技術(shù)這門課程的考核方案，把學(xué)生最終成績(jī)中平時(shí)成績(jī)的比例提升起來，使學(xué)生在平時(shí)就更加注重學(xué)習(xí)效果。

二、目前考核體系的弊端

目前，模擬電子技術(shù)這門課程采取的是平時(shí)成績(jī)占10%、期中考試成績(jī)占20%和期末考試成績(jī)占70%的考核方式。這種考核方式中期末考試成績(jī)?cè)谧詈蟮目傇u(píng)成績(jī)中所占的比例過大，隨著大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，這種考核方式的弊端正在逐漸顯現(xiàn)出來。

（一）平時(shí)學(xué)習(xí)不積極，全靠期末來突擊

由于期末考試在最后的總評(píng)成績(jī)中所占比例過大，造成很多學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)很不積極，上課不能集中精力聽講、作業(yè)質(zhì)量不高，往往一學(xué)期快要結(jié)束時(shí)才開始突擊準(zhǔn)備期末考試，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的知識(shí)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)效果不好。

（二）考試結(jié)果不能完全反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

集中式的期末考試是“一考定終身”，有的學(xué)生可能平時(shí)很用功，學(xué)得也不錯(cuò)，但是考試發(fā)揮得不好，導(dǎo)致考試成績(jī)不理想。也有的學(xué)生可能平時(shí)并不用功，但是考試用了不正當(dāng)?shù)氖侄危炊嫉煤芎茫@樣就出現(xiàn)了考試成績(jī)并不能很好地反映學(xué)習(xí)效果的問題，甚至助長(zhǎng)了不良的考風(fēng)。

（三）考試結(jié)果不能及時(shí)反饋給任課教師

無論是課后作業(yè)還是考試最終的目的都應(yīng)該是反饋給老師，讓其進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)。但是期末考試意味著課程已經(jīng)結(jié)束，無論是成績(jī)好與壞，任課教師都無法再去改進(jìn)和提高了，所以沒有達(dá)到考試的最終目的。

三、過程化考核的實(shí)施方案

針對(duì)模擬電子技術(shù)的教學(xué)特點(diǎn)，教師應(yīng)盡量把分?jǐn)?shù)分散到平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，因此，提出了過程化考核的具體實(shí)施方案與

細(xì)則：

（一）變集中考核為分散考核

模擬電子技術(shù)這門課程是一門非常注重理論體系的課程，知識(shí)點(diǎn)層層遞進(jìn)，一脈相承。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把工夫下在平時(shí)，增加了課程考核這個(gè)環(huán)節(jié)，每三周考核一次，督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，并且做到學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

（二）更加注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)

為了使學(xué)生更加重視實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)由2人/組改為1人/組，增加實(shí)驗(yàn)測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)。同時(shí)增加大作業(yè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生盡早進(jìn)入工程師的角色當(dāng)中。

（三）考核形式多樣

除了傳統(tǒng)閉卷考試的考核形式外，在過程考核中引入了多種多樣的考核形式，如實(shí)驗(yàn)操作考核環(huán)節(jié)、大作業(yè)、設(shè)計(jì)報(bào)告等，全方位地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（四）考核成績(jī)的最終確定

由于引入了新的考核形式，所以學(xué)生最終成績(jī)的構(gòu)成發(fā)生了很大的變化。由課程考核、實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)考核、考勤和大作業(yè)共同構(gòu)成平時(shí)成績(jī)（占比60%），期末考試占比下降到40%，這樣，總評(píng)成績(jī)更加科學(xué)、更能反映出學(xué)生真正的學(xué)習(xí)水平。

四、過程化考核的優(yōu)點(diǎn)和實(shí)踐結(jié)果

（一）有效地改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

由于過程化考核把對(duì)學(xué)生的考核分散到了學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，使得學(xué)生真正把學(xué)習(xí)貫穿到了整個(gè)學(xué)期之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，平時(shí)放到學(xué)習(xí)上的精力增多了。

（二）學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定更加合理

由于降低了期末考試在總評(píng)成績(jī)中的比例，更加注重平時(shí)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的表現(xiàn)，所以，減少了總評(píng)成績(jī)的偶然性，總評(píng)成績(jī)更加貼近學(xué)生的實(shí)際水平。

（三）考試成績(jī)反饋更快，便于任課教師完善教學(xué)環(huán)節(jié)

由于每三周進(jìn)行一次課程考核，更加便于任課教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)其學(xué)習(xí)情況及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整。

（四）學(xué)生積極性更高，成績(jī)優(yōu)良率得到提升

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了提升，平時(shí)在學(xué)習(xí)上投入的時(shí)間增多了，杜絕了曠課的情況，作業(yè)情況也明顯好于往年，課程的最后成績(jī)優(yōu)良率也較往年大幅提高。

在模擬電子技術(shù)教學(xué)中經(jīng)過過程化考核的實(shí)踐，可以看出該考核方式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加了學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)投入，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，取得了不錯(cuò)的效果，但是在一些細(xì)節(jié)上還有進(jìn)一步完善的空間。

參考文獻(xiàn)：

張宏濤，曹仰杰.過程化考核模式的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)電力教育，2013（25）：30.