單招會計電算化課堂教學有效性探究

[摘 要] 對于單招來說，其專業針對性更強，對學生未來的職業規劃更加具體，對學生步入社會崗位更加便捷。以會計電算化專業為例，用單招形式吸引更多學生前來報名，學校的配套設施需相應的完善，課堂教學質量需相應的保證才能真正滿足學生學習的需要。如何將會計電算化專業的課堂教學實施得更加具有實效性、質量性是教師首要考慮的問題。以此為出發點，深入探討單招會計電算化課堂教學的有效性策略。

[關 鍵 詞] 單招；會計電算化；課堂教學；有效性；策略

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）21-0025-01

一、對會計電算化課程內容的分析

會計電算化課程的實用性很強，任何中大型企業都需要這一相關的專業人員來實際操控，幫助整理本單位的財務情況，以大大提高工作人員的效率，縮短數據整理的時間，提升數據應用的時效性與規范性，同時可以有效地將會計管理中的事后控制過渡為事中控制、事先預測等，為企業的信息管理打下基礎。基于此種性質，開設單招會計電算化專業具有其特殊性內容：

（一）知識體系的復雜性

因會計電算化實用性的特點造就了知識體系的復雜性。在會計電算化的課程內容中，學生的學習愈專業、愈具體、愈全面，則面向實際的工作崗位時就越能勝任，越能受到企業的重用。因而會計電算化的課程設置除了有財務會計、稅法、經濟法、財務管理等內容，還有計算機應用與維護、信息管理、網絡技術等，讓學生的學習真正實現會計理論與實踐操作的相互結合，從而將學生塑造為全面的、具有專業技能的優秀畢業生，以更好地適應社會的發展需求。課程的復雜性要求學生必須具備扎實的基礎，這樣才能緊跟教學內容，實現教學目標。

（二）操作過程的專業性

現在，會計電算化的課程開設也順應了時代的發展趨勢，由過去的手工算盤轉變為現在的計算機，由手工會計轉變為電算化會計，其數據的龐大要求計算必須非常精確，不能容忍一絲偏差，否則會影響整個數據的專業性，因而對學生的操作要求非常嚴格，必須具備專業的技術水平。

（三）學生學習的自主性

此課程的設置決定了教師必須是專業多能的人才，要精通各種理論概念，還要熟練實際操作。在課堂教學時，教師為了提高學生的理解程度，通常是邊進行理論解說邊進行實踐操作，在學生出現操作問題時還要個別指導，整個課堂的時間安排非常緊湊，因而對整體學生的學習情況難以有準確的把握，假若學生出現注意力不集中的情形時，教師也不能及時發現、引導學生歸入學習正途。這也是目前會計電算化課堂教學效果不能有效提高的重要原因，即學生學習的自主意識相對較差。

二、單招會計電算化課堂教學的有效性策略

（一）激發學生的學習興趣是前提

興趣是最好的老師，任何學科的學習在興趣的作用下都能起到事半功倍的效果。因此教師在實際教學時，要注意激發學生的學習興趣，讓學生對會計電算化的課程有個準確的認識，這不僅是自己增加就業機會的一門知識，更是自己賴以生存的技能。教師可以以當下流行的內容作為切入點，激發學生的學習興趣。比如“娛樂節目《奔跑吧兄弟》的熱播，相信每個學生都不陌生，在節目的背后是不是會有很多的開銷與經費支出呢？”以此引導學生就《跑男》節目可能出現的經費支出做個簡要的梳理，等完成后再由學生發言總結，教師在黑板記錄，以此講述會計電算化課程的重要性，讓學生對節目的收益與支出有個準確的概念，從而對這檔節目的舉辦影響進行客觀的分析。所以，會計電算化的應用不僅僅局限于企業單位中，而是在任何行業的發展中，只要涉及經濟利益的問題就會有會計電算化的應用。

（二）教師的備課質量是基礎

教師備課質量的高低直接影響學生的學習效果，所以教師的備課尤為關鍵。在初期準備課程內容時，教師要多注意與實際生活中的單位運營相結合，讓學生了解會計電算化在工作中的實際操作，以此提高課堂教學的有效性，增強學生學習的針對性與專業性。

（三）課堂學習的有趣性是保障

在實際教學時，尤其是講解計算機操作的實踐課程時，教師可以適當增強趣味性來吸引學生的關注。比如，以競賽的形式進行，在規定的時間內誰能計算得又快又準確，則可以獲得優厚的獎品作為獎勵。此外，還可以利用小組合作的形式來展開教學，如碰到項目繁多、種類多樣的內容時，只憑一己之力難以完成，而運用小組合作的形式進行電算化的實際練習，能夠有效地增強學生學習的趣味性，從而實現會計電算化課堂教學有效性的目的。

綜上所述，會計電算化專業的學習與現在社會的發展有密切的聯系，社會中急需此專業的優秀人才，因而課堂教學十分重要。作為單招來說，除了上述內容外，還可根據課程的具體內容轉變教學方式，比如集體討論、自學等，以此保證學生的學習更加專業，更能適應社會的發展需求。

參考文獻：

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