試論中職德育課程與現代信息技術的整合

[摘 要] 作為一種新穎的知識呈現、教學輔助工具以及學生喜聞樂見的認知工具，現代信息技術在中職德育課堂的靈活運用，不僅能夠營造更生動、有趣的教學氛圍，也能夠為學生提供更豐富、新穎的知識信息，在大幅度提升課堂教學質量與效率的同時，也進一步優化學生的學習效果。

[關 鍵 詞] 中職德育課程；現代信息技術；整合策略

[中圖分類號] G711 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）21-0016-01

在信息高速發展的背景下，社會對中職德育課堂教學也提出了新的任務與要求，強調教師應積極突破傳統授課理念與模式的種種局限，積極引用各種科技手段來優化、彌補傳統教學模式存在的不足之處，以此來更好地完成各項教育培養目標，吸引更多學生積極主動地參與到課堂學習探究中。

一、引用信息技術，激發學生學習興趣

首先，教師可以在多媒體課件中適當插入圖表與圖片，為學生構建更生動、形象的德育課堂，幫助學生更清晰地理清各知識點間的邏輯關系，將事件、人物、情感更簡單清晰地呈現出來。比如，在落實禁煙宣傳工作時，用多媒體為學生呈現一張張真實的肺癌患者腐爛的肺葉照，要比苦口婆心的講道理要有說服力；在實施交通安全教育時，一張張觸目驚心的車禍現場照片能夠發揮警示的作用，讓學生能夠在日常生活中時刻遵守交通規則[1]。

其次，可以利用多媒體技術播放優美的音樂來營造輕松愉悅的課堂教學氛圍，吸引更多學生全身心投入思考體驗中。比如，在講解“快樂學習、快樂生活”的心理健康教學內容時，就可以播放《向快樂出發》等歌曲，營造輕松愉快的學習氛圍，全面激發學生的學習熱情。

最后，也可以通過播放視頻片段與動畫來引導學生更全面地理解、把握所學內容，并以此來反省自身。比如，在講解“職業道德與法律”的相關內容時，就可以為學生播放《今日說法》的真實案例，并讓學生聯系自身所學法律條文來提出自己的意見與看法，面對復雜的是非對錯，以及人情、法理糾葛，教師應把握時機指導學生開展辯論、討論活動，以此來讓其對所學法律知識產生更深刻的理解與印象。

二、借助信息技術，加強生活聯系

通過有機整合現代信息技術與德育課程，能引用更多生活元素，加強教學內容與實際生活的聯系，設計、傳授更符合學生認知發展特點的知識內容與技能，使其能夠將所學知識科學靈活地應用于解決實際問題中[2]。

例如，在講解“矛盾的普遍性與特殊性”等比較抽象的理論知識時，就可以利用多媒體來為學生呈現玉米、小麥與水稻等農作物圖片，以及生長周期方面的素材，讓學生在分析比較中，找出其中的不同之處，從中得出“矛盾的事物自身都具有不同特點，之后再指導學生找出其相同之處并得出農作物也擁有共性的結論。最后由農作物聯系到花草樹木、飛禽走獸等方面，最終總結出普遍性離不開特殊性，而特殊性中也包含普遍性的特點。通過實際生活案例的引用，不僅可以有效降低學習難度，讓學生對內容有更明確的認識，而且可以盡可能地縮短認識、理解和實踐應用知識的時間。此外，利用現代信息技術還能夠對相關知識點做出更好的歸納與總結，充分體現出系統化特點，進而在全面發揮學生主體作用的同時，促進學生綜合分析、判斷能力的不斷提升，優化其知識結構。

三、強化人機互動，拓展學生自主學習能力

首先，對于游戲界面，很多中職生都擁有一種特殊的好奇心與親切感，對此，在德育教學中，教師應注重各種交互軟件、平臺的靈活應用，構建趣味性德育課堂。這樣不僅能夠吸引更多學生全身心投入德育課堂，讓其更輕松、愉快地掌握相關知識信息，而且也能夠讓學生結合自身認知基礎與特點來靈活選擇學習內容，以及符合自身水平的練習作業內容，對學習進度做出恰當

調整[3]。

其次，通過兩者的科學整合能夠進一步豐富德育課程教學資源，拓寬學生學習視野。在傳統德育教學中，學生通常只能夠被動地接受教師的理論灌輸，引用的一些德育故事也比較陳舊單一，難以激發學生的學習興趣，也無法獲得理想的教學效果。比如，講解完“本專業職業群探索”的相關內容后，教師就可以為學生提供相關資源目錄與網址，讓學生上網搜集、查找信息來完成各項作業任務，并以書面報告形式呈現最終成果，在課堂教學中展示。通過讓學生完成作業任務，不僅有助于培養、拓展學生的自主學習探究能力，而且學生也能夠在上網搜集、整理探究中不斷拓寬自身的學習視野，在優化知識結構的同時，促進學生形成更健康、積極向上的心態。

綜上所述，在日常教學設計與組織中，廣大德育教師應充分認識到靈活運用現代信息技術開展各項教學活動，不論是對優化課堂教學環節與效果，還是在調動學生學習熱情等方面都具有重要意義。因此，對于德育與信息技術的科學整合，廣大中職德育教師應給予足夠重視與深入探究。

參考文獻：

[1]李克東，謝幼如.信息技術與課程整合的理論與實踐[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[2]夏洪文.信息技術與課程整合研究[M].武漢：湖北科學技術出版社，2005.

[3]何克抗.關于網絡教學模式與傳統教學模式的思考[J].中國信息技術教育，2002（11）.