研究生學術(shù)英語寫作教學與互動模式思考

[摘 要] 主要分析了研究生學術(shù)英語寫作教學模式，結(jié)合教學經(jīng)驗詳細闡述了研究生學術(shù)英語寫作教學的內(nèi)容和方法，探究如何在教學過程中開展教學活動，實現(xiàn)師生互動、生生互動的學習模式，幫助研究生提高學術(shù)英語寫作水平。

[關(guān) 鍵 詞] 研究生；學術(shù)英語；寫作教學；互動模式

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）21-0005-01

英語是國際化語言，對研究生來講，具備良好的英語口語表達能力和寫作能力有其必要性。英語書面語言是研究者進行科研成果國際交流和對外溝通的主要工具，當前國際中的學術(shù)期刊英文版本已經(jīng)超過6.5萬種，國內(nèi)外的學術(shù)合作也日益增加。當前評定研究者的學術(shù)水平和學術(shù)地位，都會通過EI或者SC收錄雜志上發(fā)表的論文作為評定標準，為此，必須提高研究生的學術(shù)英語寫作水平[1]。

一、研究生學術(shù)英語寫作教學應(yīng)用互動教學模式的必要性

隨著教育改革的不斷深入，部分學校不再開設(shè)英語公共課，而是新增了學術(shù)英語EAW寫作課程，在課程整改的基礎(chǔ)上，英語教師的教學方向也發(fā)生了改變，將教學目標轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)英語學術(shù)寫作教學，并利用自己英語教學經(jīng)驗豐富、發(fā)音準確、基礎(chǔ)扎實的優(yōu)勢，使英語學術(shù)寫作教學取得了良好的教學效果，學生英語學術(shù)語言掌握得更加扎實，提高了研究生的專業(yè)英語學術(shù)寫作能力。但是，由于英語教師對研究生專業(yè)課程不了解，也沒有豐富的科研經(jīng)驗，在專業(yè)學術(shù)英語寫作的教學中存在很大困難，進而影響研究生的專業(yè)學術(shù)英語寫作水平[2]。為提高英語教師專業(yè)學術(shù)英語寫作的教學水平，教學過程中應(yīng)該采用互動教學模式，通過教師與學生的互動，教師能夠從學生口中了解到更多專業(yè)理論知識，學生也可以學會專業(yè)英語知識，不但活躍了課堂教學氣氛，還能提高教學效率，達到理想的教學效果。

二、當前研究生學術(shù)英語寫作教學模式現(xiàn)狀

隨著社會經(jīng)濟和科學技術(shù)的發(fā)展，教育模式不斷進行創(chuàng)新和改革，很多高級院校都為博士生和碩士研究生開設(shè)了專業(yè)學術(shù)英語寫作課程，通過開設(shè)專業(yè)學術(shù)英語寫作課程，替換掉之前的公共英語教學，在這樣的課改過程中，對英語教師提出了更高的要求[3]。英語教師必須將教學目標進行重新設(shè)定，適應(yīng)當前的教學內(nèi)容，針對專業(yè)學術(shù)英語寫作教學內(nèi)容制定有效的教學策略，努力鉆研教學方法，將課堂教學內(nèi)容以滾動形式體現(xiàn)出來，教學過程中采用過程體裁教學法、互動式教學法和課后積累法，有效提高了學生的專業(yè)學術(shù)英語寫作能力。

三、互動模式在研究生學術(shù)英語寫作教學中的應(yīng)用

（一）設(shè)置教學內(nèi)容

在研究生學術(shù)英語寫作教學中融入互動教學模式，首先教師要設(shè)定教學內(nèi)容，以某農(nóng)業(yè)科技大學為例，在課程設(shè)置上應(yīng)該開設(shè)科技學術(shù)英語寫作課程，在教材選擇上，可以選取國外的學術(shù)論文教材，例如Writing Scientific Research Articles等，將論文作為教學內(nèi)容，設(shè)計成教學課件。在教學過程中，要將科技論文中的語法特點、語言模型和邏輯結(jié)構(gòu)作為教學重點，同時利用互動教學法進行教學。教師首先將學生根據(jù)專業(yè)類別分組，每組學生下載幾篇與專業(yè)相關(guān)的英語論文，盡量下載知名度高、影響力大的論文。當教師講授一部分知識后，便讓學生按照思路對下載的論文進行分析，并熟讀英語論文，讓學生快速掌握專業(yè)學術(shù)英語的句型特點、邏輯結(jié)構(gòu)等知識。

（二）開展互動教學

在專業(yè)學術(shù)英語寫作教學過程中，不但要注重教學內(nèi)容與學生之間的互動，還要重視教師與學生的互動，教師可以將教學過程分為四個環(huán)節(jié)：

1.分析范文

在這一互動環(huán)節(jié)中，能夠讓學生掌握一種體裁的社會交際語言特色、結(jié)構(gòu)特點和交際目的，通過對寫作教材的分析，使學生掌握學術(shù)英語語法和語言結(jié)構(gòu)。

2.寫作模仿

教師提前讓學生將各種國際會議通知進行整理，從中選出寫作題目和方向，再將學生分為幾個小組，在小組中共同探討寫作題目，并研究寫作結(jié)構(gòu)，學生可以在小組中互相學習、互相指導(dǎo)，設(shè)計學術(shù)論文的結(jié)構(gòu)框架，完成論文研究綜述。

3.自主寫作

通過小組之間的討論，學生要將結(jié)論進行分析和整理，進而修訂出合理的題目，設(shè)計寫作提綱，之后根據(jù)提綱內(nèi)容進行論文寫作。

4.修改與評價

當學生完成專業(yè)學術(shù)英語論文寫作之后，可以通過互動模式讓學生提出一些建設(shè)性意見，互相幫助修改論文，之后再由本人進行二次修改，進而保證論文的質(zhì)量。通過這一互動環(huán)節(jié)，學生能夠了解自己寫作的優(yōu)勢與短板，也能夠?qū)W習其他同學的寫作手法。

為提高研究生學術(shù)英語寫作能力，在教學過程中應(yīng)用互動模式教學法，必須合理設(shè)置教學內(nèi)容，在課堂教學中添加互動環(huán)節(jié)，使學生的學術(shù)英語寫作水平得到提高，同時英語教師也要對專業(yè)知識有充分理解，進而提高學術(shù)英語寫作教學的效率和質(zhì)量，為研究生專業(yè)學術(shù)英語寫作教學改革奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]孫景欣，王玉環(huán)，殷延軍.研究生學術(shù)英語寫作教學與互動模式探索[J].教育教學論壇，2015（42）：109-110.

[2]孫迎暉，楊婧.研究生英語學術(shù)寫作課三元互動教學模式及效果研究[J].長春教育學院學報，2016，32（10）：29-32.

[3]鄒建玲.學術(shù)英語寫作現(xiàn)狀研究及對非英語專業(yè)研究生學術(shù)英語寫作的啟示[J].外語與翻譯，2015（3）：71-75.