生態課程觀對幼兒園教育教學的重要影響

[摘 要] 生態課程觀對幼兒園教學理論和實踐都有很大的指導性，對幼兒園教學的目標、內容、教法和評價體系從空間和視覺上都進行了拓寬和發展，在學前教育階段重視生態理念的學習和運用，不僅可以促進幼兒身心更好發展，同時，對教師個人文化素養和理論維度都是一種提升和完善。為此，從生態課程觀的角度對幼兒園教育和教學實施過程進行調整和拓展，以期望把生態課程理念具體落實到幼兒園教育教學過程中。

[關 鍵 詞] 生態課程觀；幼兒園；課程教學

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）21-0074-02

生態課程觀既是一種課程理念，也是一種課程實施的指導性策略，它秉承了建構主義的教育理念，在文化多元化的價值體系下，體現了課程的完整、均衡和生長性，是一種不斷創生和吸收的新型課程理念。目前國內生態課程的研究理論范疇的論著很多，主要著眼于宏觀教學領域的指導，如楊邦俊教授就生態教學觀提出了其獨特的教育理念和教育方法，從宏觀意義上為生態教學觀的開展提供了現實的指導性策略。他在《生態課程論》中認為，在傳統課程體系中，學科課程是分立的封閉系統，學科之間很少發生直接聯系。隨著課程改革的不斷深入，現代課程發生了很大變化，學科之間彼此互為主體、互為環境，相互影響、相互依存，構成一個龐大的生態系統，任何學科都不能脫離賴以生存的環境游離這個系統而單獨存在，都必須尋求與相鄰學科之間的平衡與互補。面對新的課程發展趨勢，必須盡快建立生態課程理念，依據課程生態原理和生態法則，構建生態課程體系，實施生態教學改革。這是完整的對生態課程理論的綜合論述。

隨著生態理念在社會領域的廣泛發展，其廣義理論的指導作用開始逐漸延伸到教育領域，在學前教育范圍內，越來越多的人開始從生態教育的范疇探討學前教育課程目標內容及方法的建構，力圖在跨領域視覺下建構更廣闊、更科學的教育體系，從而提出了生態課程觀這一思想，生態課程觀是借鑒了“生態”這一術語，以生態學的世界觀、價值觀、方法論為基礎參照、思考、解釋、解決課程問題，并以生態的方式來開展教育理論與實踐的課程觀。從這個意義而言，生態課程觀既是一種課程理念，也是一種課程實施的指導性策略，它秉承了建構主義的教育理念，在文化多元化的價值體系下，體現了課程的完整、均衡和生長性，是一種不斷創生和吸收的新型課程理念，基于這一發展指導思想和發展趨向，筆者從生態課程理念對幼兒園教育教學的指導入手，結合多年的教學經驗，從教育教學一致性和同向性方面及其教學內容構建方面論述生態理念對幼兒園教學的重要影響與作用。

一、生態課程觀完善了幼兒園教學的目標

生態課程觀對于幼兒園教學目標的健全和完善有著重要的指導作用。生態課程目標更加強調生命的意義，關注個體的完整發展和個性養成。整體而言，幼兒園課程目標分為三大類：認知目標、技能目標和情感目標。在生態課程觀的指導下，幼兒園課程目標旨在同時管制指示目標、技能目標和情感目標，同時將這三個目標有效地結合起來，建構成一個完整的教育目標體系，這個目標體系關注的是幼兒的知識習得、技能的獲得和情感建構的維度，即生長的范圍和領域，而不是傳統意義上的某個標準或臨界點，其目標更關注的是影響幼兒終生發展能力的獲得和整體人格的完整養成。故生態課程觀的教學目標更加關注幼兒知識素質的多元化發展和最大化發展，這個發展不僅是橫向的，而且也是縱向的，是積極開放的，而且關注幼兒精神世界的豐富和完整，就是讓孩子具有完整的感受生命意義和生命體驗能力的人，據此，生態課程不僅關注幼兒能力的全面、完整、最大化、多維度的發展，更關注幼兒生命的意義和生命的情感，并把孩子培養成具有一定生命感受能力的完整的人。從這一點而言，生態課程觀大大地完善了傳統幼兒園教學目標狹窄單一的不足，把我們的教育理念引向更加廣義的范疇。

二、生態課程觀拓寬了幼兒園教學的內容

生態課程觀更加強調課程內容的豐富性和整合性及其課程之間的聯系性，它打破了傳統的領域教學知識模塊化的不足，強調知識體系的整合性和生成性，要求多形式、多維度、多領域地整合幼兒園課程，通過課程的學習，不僅僅教給孩子的是知識，同時也教給孩子思維的方法和創新的能力，從而使幼兒通過學習構建多維的價值體系，即德育價值、智育價值、美育價值、社會價值及其時空價值等。就社會價值形成而言，不僅構建的是具有本民族特性的價值體系，更具有多維度的適應世界價值體系并發展著的可開放性的價值體系。在這種社會價值體系下，幼兒對本民族社會價值的體系認知是在時間和空間的維度上的縱深認知和探討，是在跨文化領域內的一個初步的比較認知和探索，這樣就更能客觀而多元化地認知本民族的社會歷史發展，從而也深刻地認知自己和社會的關系。這種價值體系對幼兒的發展成長是極其有益的。

整體而言，幼兒生態課程觀專注于幼兒園課程體系的建構，要求將那些包含價值維度越多、越具有生命力的知識建構在幼兒的課程里，從而為建構幼兒更加旺盛的生命力和生長能力奠定基礎。這也是生態課程更加關注的中心所在。為此，我們更加主張幼兒園結合自己實力積極引進一些先進的教育理念和教育方法，結合本土特色進行課程的整合和跨界，如積極地構建具有本土特色的園本課程；運用蒙臺梭利教育并使其本土化；世界先進音樂教育思想和內容的分享等，多維度、多渠道地建構豐富多彩的幼兒園課程，從而給孩子搭建一個多元化、多層次、多維度的生長發展課程內容體系。

三、生態課程觀豐富了幼兒園活動的策略

在生態課程觀的教育理念下，幼兒園教學更加關注每一個幼兒的發展及其個體差異性，因材施教不僅關注的是幼兒的能力發展，而且更多關注幼兒的個性心理和身體的協調發展，在緊密聯系多元智力和多元化發展的同時，教師的教學方法和引導策略也是多元化和整合的，即“共棲式”的生態教學，即在教學內容的處理上沒有明確的領域界限，而是順其自然地整合和邏輯地關聯，如在學習一首唐詩時，教師可引導幼兒通過繪畫、歌唱等多種方式多維度地展開學習，這樣，幼兒不僅讀懂了詩歌，玩味到了詩歌的韻味和意境美，而且從語言、文化、藝術等多角度提升了審美情趣和情感。生態課程的教學策略就是要求教師巧妙地發掘并利用課程資源之間的資源循環和內在的結構體系來構建多維度的教育框架，從而取得最佳的教育效果。

同時，生態課程觀為幼兒園活動提供了更多的游戲創生策略，教師本著經濟適用的原則最大化地挖掘本土教育資源。

（一）營造自然愉悅的生態教育環境

在動靜交替的創生環境里讓幼兒感受愉悅和美感，從而培養幼兒的愛心和情感。開展滲透式生態教育。即將生態環境內容與生態內容有效地融合起來，化整為零地實現教育目標，這種模式不一定局限于專門的環境教育師資、教學時間和活動場所的設施，而是將環境領域的各方面內容進行層次性的、拓展式的分化和延伸，結合幼兒的思維特點層層深入，逐步推進，使幼兒在與環境互動中獲得相應的環境知識、技能和情感。

（二）通過整合領域、綜合方式具體實施教育活動

在生態教育理念下，各領域以共同體的方式相互交叉融合，彼此相通，互生互補，成為有機融合的生態式一體。在幼兒園活動中，教師可以從一個領域切入兼及其他領域，也可以選擇雙主題的內容策略，從貼近兒童生活、興趣和知識經驗的、適宜的人文主題的角度選擇單元主題，再在單元主題中不斷構建多領域、多元素的教學方式，既照顧到了各領域的生態平衡，又豐富了活動的趣味，更重要的是給了孩子初步的邏輯思維和秩序感的引導。

（三）融入真實環境感悟自然，建立環境的保護意識

環境教育除了給學生講授關于環境的知識外，還要讓學生在環境中親身體驗，通過在各種環境中探索活動，感受各種環境問題，從而發展解決問題的實際技能和積極態度，達到強化保護環境意識的目的。因此，幼兒園可積極開展參觀和體驗活動，讓幼兒在真實的自然環境中感受自然的變化、自然的色彩、自然的溫度和喜怒哀樂，在親近大自然的過程中自然激發對環境的熱愛之情，激發對自然界的好奇和探索欲望，培養對環境的關愛之情，在體驗人們與自然的關系中了解自然對人類生活的重要性，從而建立保護自然的環境意識，并把這種意識滲透于具體的日常活動中。

四、生態課程觀提升了幼兒園教學的評價水平

生態課程觀重視課程評價的和諧發展，即注重課程評價的平衡性，也注重評價對象的平衡性。也就是說，生態課程觀在幼兒園課程評價中在形成性評價和總結性評價中做到平衡和諧，同時，要把握好兩者的平衡，使它們都占有合理的比重并發揮有效功能，因為評價的最終目的是指向長遠發展的，而非當下的得失與獎懲。在這種基于生態觀基礎上的評價不僅關注的是幼兒當下水平的發展現狀，也關注的是幼兒教師未來的成長和發展，它把幼兒和幼兒教師都納入了一種不斷生長和無限希望的評價體系中，不是單一、局限地去看待當前的發展狀況，而是在評價的目標上給了被評價者生長發展的空間，給予了無限期望在里面，它更關注的是幼兒和幼兒教師共同的成長和發展。尤其是對幼兒教師的評價更是如此。就本質而言，生態課程理念在尊重知識多樣性和人格多樣化發展的同時，要求我們在實施評價的過程中要制定有益于鼓勵幼兒和教師發展的有效性機制，即一方面對幼兒的評價要建立在積極地鼓勵幼兒從事自己感興趣的探究活動的基礎上，體驗知識和創新發展，感受知識獲得過程中的快樂和歡欣，學會學習和探究，學會思考和創新方面。另一方面，對幼兒教師的評價更多關注在促進其全面發展上，在階段性評價的基礎上建立積極的促進機制，讓幼兒教師樂于教學，積極提升，覺得教育是與生命相伴相生的成長過程，使得教師成為一個富于快樂和愛心的個體，在教育中快樂，在快樂中教育。

總之，生態課程觀對幼兒園教學在理論和實踐上有很大的指導性，對幼兒園教學的目標、內容、教法和評價體系從空間和視覺上都進行了拓寬和發展，在學前教育重視生態理念的學習和運用，不僅可以促進教學水平的提升，同時，對教師個人文化素養和理論維度都是一種提升和完善。為此，我們當積極從生態課程觀的角度對幼兒園教育和教學進行調整和拓展。

參考文獻：

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