藝術設計實訓課堂分組教學法探索

[摘 要] 隨著社會全面發展與分工的細化，藝術設計融入社會日常生活，社會需要大批具備操作技能與專業素養的設計類人才，職業教育正在蓬勃發展。但由于高職高專藝術類學生的生源差、質量低，以教師單一講授為主的教學模式并不能滿足高職高專藝術設計類職業教育的發展需要，高職高專藝術類教師都在尋找新的教學方法。分組教學法課堂教學模式就是這一探索下的產物。

[關 鍵 詞] 藝術設計；實訓；分組教學法

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）21-0043-01

在高職高專類教學過程中，藝術設計類專業的知識面廣泛，社會涵蓋面廣，社會跨界融合度高，實踐性與適應性強，又被社會各界廣泛需求，這對高職藝術類專業人才的培養提出了很高的要求。而如今高職高專藝術類教學現狀，生源質量較低，實訓條件有所限制，高職高專類學制短學分少，然而課程內容充實、廣泛，每門課程的教學深度與教學效果并不能達到預期的效果，對藝術設計類的教學帶來了很大的挑戰。因此，如何提高高職高專類藝術設計教學效率是個值得探討的課題。

一、專業側重決定課程設置

高職教育課程的側重與本科教育有所不同，本科類教學側重基礎教學與方法論的引導，設計范圍廣而深度淺，而高職高專類藝術設計類課程針對性強，有很強的實訓性質，對學生專業技能要求較高，課程切口小，受眾針對性強，正是高精專的課程標準。要求三年學制的課程設置有嚴謹的承接性，環環相扣，在有限的學制內通過高效率的教學方式將最核心的知識灌輸給學生。

二、生源質量影響教學方法

高職類生源質量偏低，學習性較差，主動性不足，抗干擾能力較弱，這些現象更加要求老師在課堂教學中提高教學效率，充分利用課堂時間知識“填鴨”，課后布置適量作業消化理解。如何有效控制課程難度，把握課堂節奏，選擇怎樣的授課方式既能調動學習興趣，又能掌握專業技能，也是課堂進程中最核心需要解決的問題。

三、實訓環節總結分組教學法

多年的高職高專設計類大一大二學生的一線教學總結，在課堂教學中更多的設置實訓環節，在實踐中掌握理論知識更易被學生接受與喜歡，實踐技能的掌握讓學生更有成就感，激發了學生自主探索的興趣。

（一）分組教學法的步驟

在實訓教學過程中總結出了分組教學法的一般步驟：（1）教師創設實訓環節。提出在實訓過程中可能會遇到的困難，以及小組實訓時的搭配建議。（2）分組。由老師根據學生前置課程的綜合測評成績分配組長，組長需有較強的學習能力和較快的掌握能力，并愿意與組員進行溝通與傳授技巧，再由組長指定部分組員，最后由教師對組員進行調整與分配。根據學生的能力與特長進行平均搭配，有利于組內互相討論學習，與組間的相互競爭。（3）以小組為單位，圍繞小組長展開自主學習。先由教師對實訓項目進行全班演示指導，演示效果以各小組長完全掌握為標準，再進行組內自主操作、組內討論以及組長解答。采用小組長責任制解決自己組員的小問題，把控小組的進度，避免了教師全場一一解答的教學拖沓現象，提高了教學效率。發揮組長的主動能力，既能快速地讓他們成長，同學之間的交流也能更為便捷順暢，如部分同學不好意思向教師提問、學生太多教師不夠時間一一解答等問題就能得到很好的解決，教師在此過程中要巡視，掌握每個小組組長的教授情況，給予必要的質疑和點撥，此時教師的身份是多元的，是引導者探究者，更是檢驗者。（4）小組展示實訓情況。檢驗小組實訓成果，收集每個小組在實訓過程中遇到的疑難問題，以及評價小組長解決問題的方式方法，既給予小組長肯定，又促進組間競爭，給予小組長一定壓力與責任意識。（5）問題解答與再現。在實訓過程中收集到的出錯率較高的問題給予再一次快速的集中演示與解答，分析重點難點與解決要點，加深印象。（6）師生小結。（7）練習拓展。及時布置類似練習拓展，對學生掌握的重難點趁熱打鐵加深印象，拓展應用。

（二）分組教學法的注意點

教師采用分組教學，對教學節奏的把控尤為重要。控制講解難度，了解每個步驟所需時間，每步所含知識點數量，使學生尤其是組長能快速吸收并掌握知識點。課前應事先嚴謹備課反復操作，了解每個環節可能出現的問題并備好解答。如在計算機教學過程中，每一個小節中教師演示、小組練習、集中解答的時間分別控制在2分鐘、8分鐘、1分鐘左右，充分發揮小組長的能力，把控小組進度，整體的教學效率要比普通單一講授法高幾倍。

分組教學法具普適性和推廣意義，可在多門有實訓環節的課程中應用。課堂教學效率的提高是核心，分組是手段，教學規劃是機制，教學節奏的控制是保障。分組教學能培養學生的團隊意識和協作精神，能最大限度地提高課堂效率。教學方法的提出是不斷分析總結的結果，同樣的教學方法能適用于不同課程，只要教師做到靈活應用，對課程不斷探索，加以創新，高職高專藝術類專業的人才培養定能取得顯著的成效。

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