高校特殊教育專業《特殊兒童生活技能指導》課程建設初探

[摘 要] 融合教育是特殊教育發展的趨勢，而特殊兒童生活技能的提升是實現融合教育的重要部分。所以，需要培養會教授特殊兒童生活技能的特教教師。而特殊兒童生活技能指導課程的建設是培養專業老師的第一步。主要工作是：試圖從課程的目標、設計思路、內容、實施建議、評價等方面展開研究，以期培養特殊教育專業學生生活技能教學的能力，從而提高他們教育康復的整體水平。

[關 鍵 詞] 特殊兒童；生活技能；課程建設

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）21-0030-02

一、研究背景

近年來國家通過一系列政策的頒布來推動特殊教育事業的發展。隨著國家對特殊教育事業的重視以及社會對特殊教育關注程度的日益增加，我國已有越來越多的高等院校在原有教育學專業、心理學專業的基礎上開辦特殊教育專業。據統計，截止到2014年，全國共有62所高校開設了特殊教育專業，遍布全國22個行政省，5個自治區，4個直轄市[1]。而融合教育又是未來特殊教育發展的趨勢。2017年年初，國務院會議通過了《殘疾人教育條例（修訂草案）》，明確提出“推廣融合教育，保障殘疾人進入普通幼兒園、學校接受教育”的口號。到目前為止，全國各省相繼出臺特殊教育十三五發展規劃，從中不難發現“融合教育”是個高頻詞匯，但是種種研究表明：融合教育想要高質量地實現，一方面需要社會對特殊兒童的接納，另一方面需要特殊兒童自身能力的提高。而生活技能的提高對特殊兒童自身的成長與以后的發展有著重要的意義，而生活技能的缺失，將會嚴重影響特殊兒童自身與社會的交往。

盡管人們已經意識到對特殊兒童生活技能的訓練在特殊教育中扮演著非常關鍵的角色，但是相關的研究尚處于探索階段。我們可以看到理論研究與現實需求脫節了。2016年，隨著新版《培智學校義務教育課程標準》的頒布與實施，基層特殊教育學校、康復機構的課程設計越來越關注學生的生活質量，繼而關注到特殊兒童生活技能的提高。我們都知道，高等院校特殊教育專業的課程建設將影響特教學生的專業學習，而從特教專業畢業的很多學生都將去基層的特殊教育學校或康復機構當老師，所以培養好在校學生（即未來的一線老師）的專業能力是提高特殊兒童生活技能的重要環節。所以，作為承擔培養未來特殊教育師資的重要基地，其課程的設置勢必要考慮基層特殊教育學校、康復機構課程的開設情況。但是問題就在于，面對一線學校對在提高特殊兒童生活技能的需求以及相應的課程設置上，高校特殊教育專業目前鮮有開設與特殊兒童生活技能有關的課程。因此，完善特殊兒童生活教育的理論、構建特殊兒童生活教育的課程體系是目前特殊教育發展中一項非常重要的任務[2]。而作為特殊教育學校三大基礎課程之一的生活適應課程，又一向受到一線教師及家長的關注，因此很多課程的改革和建設都是以此為基礎展開的。本文將以生態理論為導向，對高校開設特殊兒童生活技能指導課程建設作一嘗試性的探索和研究。

二、構建高校特殊兒童生活技能指導課程的意義

（一）特殊兒童獨立生活的需要

特殊兒童由于各種原因導致他們在認知、動作協調、行為規范等方面有著不同程度的落后，而這些勢必會導致他們對生活技能的理解、習得、實操上的困難。如智力障礙兒童由于其認知能力低下，導致他們在生活技能理解、習得環節顯得較為吃力，表現出學習起點低、進程慢、技能泛化能力弱等特點；腦癱兒童由于其運動神經功能受損，導致其在生活技能實操過程中出現困難，表現出動作不協調等特點。的確，無論障礙程度嚴重與否，特殊兒童未來想要獨立、健康的生活，掌握基本的生活技能是踏入社會的第一步。所以，針對特殊兒童開展生活技能訓練顯得迫在眉睫。

（二）特殊教育教師專業化發展的需要

針對特殊兒童障礙程度日益嚴重這一現象，特殊教育教師單純地從教育的角度將難以勝任特殊兒童的康復工作。特教老師需具備特殊兒童教育與康復所需要的復合型知識，承擔起“教育+康復”的雙重職責。所以各類特殊兒童的康復訓練課程將是特殊教育專業學生必不可少的學習內容。目前，大部分高等院校特殊教育專業開設的康復課程主要涉及特殊兒童言語康復、運動康復、認知康復等。特殊兒童生活技能指導課程的開設，不僅可以豐富學生特殊教育、康復相關的基礎知識，還能提高學生教育康復的綜合能力，從而提升學生未來就業崗位的競爭能力，拓展就業領域。

三、開設高校特殊兒童生活技能指導課程的初步構想

（一）課程性質與定位

課程性質包含課程名稱、性質與其他課程的關系等。特殊兒童生活技能指導課程重點培養學生在基層特殊教育學校、兒童康復中心、社會福利院等單位的教師崗位必須具備生態評量、生活技能訓練方案制定、康復訓練計劃實施和效果評量的能力。教會學生在針對特殊兒童生活技能的教學中要樹立生態評量的意識，能靈活運用生態評量工具，特別在生活技能的教學中要兼顧其他功能性領域的康復內容。前導課程特殊教育學、特殊兒童早期干預等課程，以此奠定本課程學習的理論基礎；該課程可以與特殊兒童言語康復、運動康復、認知康復等功能性康復課程同步開設；后續課程可以為個別化教育、專業實習等，通過在真實崗位中的實踐，使學生針對特殊兒童生活技能的教學能力得以鞏固及提升。

（二）課程目標

通過“特殊兒童生活技能指導”課程的學習，讓學生能夠為安置在各類康復機構及特殊教育學校的特殊兒童在生活技能訓練方面提供專業化的指導與幫助。具體課程目標將從以下三個方面展開闡述：

1.專業能力目標：掌握生活技能相關的理論知識。會針對各類特殊兒童進行生態化模式的評量；會根據生態化模式的評量結果，分析各類特殊兒童在不同生活環境中所需具備的生活技能，制定康復訓練的目標；會根據康復訓練目標，設計制定個性化的生活技能康復訓練計劃并予以實施，在此過程中需注重特殊兒童其他功能性領域康復訓練內容的銜接。

2.方法能力目標：通過個案生態化評估→確定個案生活技能訓練起點、重點、難點→設計個性化的生活技能訓練目標、計劃→設計、組織、實施生活技能訓練的教學活動→個案生活技能的再評量這一流程，讓學生明確生活技能訓練的流程和具體操作方法。

3.社會能力目標：讓學生能尊重差異，關注各類特殊兒童生活技能訓練的發展情況，能夠運用生態理論為導向，為特殊兒童提供個性化的支持和服務的能力。

（三）課程內容

課程內容設計成特殊兒童生活技能訓練基礎理論、特殊兒童生活技能綜合評量和特殊兒童生活技能訓練方法三大學習模塊。其中特殊兒童生活技能基礎模塊主要圍繞特兒生活技能的內涵、現狀、訓練內容與方法等展開講授；特殊兒童生活技能綜合評量模塊將著重針對特兒生態評量的內涵、實施方式和過程予以講授；特殊兒童生活技能訓練模塊將根據兒童不斷拓展變化的生態環境進行內容的編排，主要圍繞自我照顧、居家生活、學校生活、社區生活以及職業生活這五個內容進行講授。

（四）課程實施建議

1.教學設計建議

圍繞特殊兒童教育康復最終目的是使其能夠獨立的，有尊嚴的生活這一目標。特殊兒童生活技能指導作為一門生態導向的課程在實施過程中需要大量的環境分析資料、個案特征等信息。基層特殊教育學校針對特殊兒童生活適應的教育有著一套嚴謹的操作程序，而作為高校，在培養特殊教育教師過程中，也需借鑒學習一線單位的相關課程設計的經驗及方法。本課程實施和教學設計的基本流程：針對個案能進行生態化評量（訪談、觀察、檢核表）→總結個案在不同環境中的技能水平，確定個案生活技能的教學需求→針對個案制定生活技能教學長短期目標（輔助策略、環境安排等）→針對個案的教學目標，設計相關教學活動并予以實施→針對個案生活技能再評量，修正教學課程與輔助策略。

2.教學方法建議

“特殊兒童生活技能指導”課程兼具功能性、開放性、活動性三個主要特點。在教學過程中，秉持“引進來，走出去”的原則，即引一線案例入課堂，同時讓學生走向基層特殊教育單位實踐，通過雙向交流學習，讓學生了解個案真實的生活狀態，為后續生態化的評量及康復訓練活動的設計奠定基礎。在具體教學方法運用層面，案例分析、情境教學、實踐操作這三種方法始終貫穿于課程教學中。見習與課堂教學交替進行，上課環境除了在學校，還可以延伸至基層特殊教育學校、康復機構、福利機構、融合幼兒園等單位，打破傳統特殊教育康復類課程上課的區域限制，尤其針對“特殊兒童生活技能指導”課程的開放性這一點特點，鼓勵學生走出去，深入各類特殊兒童日常生活。以特殊兒童生活環境為導向，從他們的實際生活情境出發來制定相關的康復訓練項目。

（五）課程評價

建構多元化、科學的課程評價體系，發揮評價的診斷導向功能，采用多元化的評價方法，多結構的評價主體[3]。一是學業成績權重分配更需突出平時成績的比重，平時成績占60%，包括課堂表現、小組實踐項目合作、課后作業、課外實踐四個方面。期末考核占40%，以期末考試成績為主；二是評價主體由原來任課教師為主體，拓展至學生、實踐單位指導教師、任課教師、特殊兒童家長四個維度參與學生該課程的評價。

特殊兒童生活技能指導課程對大部分高校特殊教育專業來說，仍處于探索起步階段，課程設計及實施還需要相關兄弟院校大量的探索與支持，希望通過特殊兒童生活技能指導課程的建設，創建符合特殊教育專業發展與需要的課程體系，以豐富教學研究，提升特殊教育專業學生綜合康復的能力。

參考文獻：

[1]紀秀君，張東.用愛點亮“殘缺生命”：我國特殊教育教師隊伍建設穩步推進[N].中國教育報，2014-06-14.

[2]張文京.特殊兒童生活教育[M].南京：南京師范大學出版社，2015.

[3]陳凱鳴.啟智學校社會適應課程[M].廣州：暨南大學出版社，2011.