基于對(duì)口單招生源的高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)研究

[摘 要] 近年來(lái)，高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)對(duì)口單招生源不斷擴(kuò)大，原來(lái)面向普高生的人才培養(yǎng)方案已不合時(shí)宜，以對(duì)口單招學(xué)生的學(xué)情分析為基礎(chǔ)，重新定位人才培養(yǎng)方案，對(duì)構(gòu)建符合對(duì)口單招學(xué)生學(xué)情的高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系提出若干建議。

[關(guān) 鍵 詞] 對(duì)口單招；高職；財(cái)務(wù)管理專業(yè)；人才培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）21-0019-01

近年來(lái)，高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)對(duì)口單招生源不斷擴(kuò)大，原來(lái)主要面向普高生零專業(yè)基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)方案顯然已不合時(shí)宜。以中職生源為起點(diǎn)的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容如何銜接才能達(dá)到人才的培養(yǎng)規(guī)格，同時(shí)又能避免重復(fù)教學(xué)、高職院校與中職院校專業(yè)課重復(fù)開(kāi)設(shè)等問(wèn)題亟待解決，因此，高職院校有針對(duì)性地研究對(duì)口單招生源的人才培養(yǎng)方案、重構(gòu)面向中職生的課程體系是當(dāng)前形勢(shì)下的現(xiàn)實(shí)需要。

一、對(duì)口單招生源的學(xué)情分析

（一）專業(yè)認(rèn)知差

在中職教學(xué)中，應(yīng)試教育的重點(diǎn)是考試內(nèi)容，因此這些學(xué)生通過(guò)單招考試進(jìn)入高職院校之后對(duì)財(cái)務(wù)管理工作崗位和崗位職責(zé)、崗位工作內(nèi)容依然缺乏了解，沒(méi)有對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)形成正確的認(rèn)知。

（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣有待改善

單招學(xué)生適應(yīng)了中職階段“填鴨式”的教學(xué)模式，自我學(xué)習(xí)能力和分析解決問(wèn)題能力較弱。對(duì)遇到的問(wèn)題習(xí)慣依賴別人，當(dāng)不能達(dá)到自己的目標(biāo)時(shí)，容易放棄，缺乏自主探究的精神和持之以恒的毅力。

（三）基礎(chǔ)素質(zhì)薄弱

由于對(duì)口單招學(xué)生基本素質(zhì)相對(duì)較差，其學(xué)習(xí)能力、理解能力、思維能力等不如高中生。在中職教育階段，大量的時(shí)間用于專業(yè)課的學(xué)習(xí)，與高中畢業(yè)生相比，基礎(chǔ)文化課顯得薄弱。

（四）專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊

學(xué)生經(jīng)過(guò)中職三年的學(xué)習(xí)，具有一定的專業(yè)知識(shí)和技能，特別是對(duì)口單招考綱所涉及的五門(mén)課程。但是由于培養(yǎng)單位的能力、條件和目標(biāo)不同，在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的深淺度上顯示出明顯的區(qū)別。即使同一培養(yǎng)單位的畢業(yè)生，其專業(yè)能力上也有很大的差異，這種差異給高職專業(yè)教學(xué)帶來(lái)很大的影響。

二、人才培養(yǎng)目標(biāo)重新定位

職業(yè)技術(shù)屬性是高職教育的基本屬性，其不同于普通高等財(cái)務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)“高級(jí)專門(mén)人才”，高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)當(dāng)突出具備嫻熟的職業(yè)技能。此外，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的職業(yè)核心能力體現(xiàn)在“管理”，如資金管理、投資管理、籌資管理、財(cái)務(wù)預(yù)算、財(cái)務(wù)控制等，因此高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)以金融學(xué)為理論基礎(chǔ)，以會(huì)計(jì)學(xué)為商業(yè)語(yǔ)言，以管理學(xué)為工具，培養(yǎng)具有扎實(shí)的現(xiàn)代財(cái)務(wù)管理理論和方法以及法律、會(huì)計(jì)、金融理論基礎(chǔ)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)，能夠勝任各類中小型公司的財(cái)務(wù)分析、決策、規(guī)劃與控制工作的應(yīng)用型人才。

三、構(gòu)建適合對(duì)口單招學(xué)情的高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系的建議

基于對(duì)口單招生源學(xué)情分析，本文對(duì)構(gòu)建符合對(duì)口單招學(xué)生學(xué)情的高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體提出如下建議：

（一）增設(shè)專業(yè)認(rèn)知課程

在中職教學(xué)中，應(yīng)試教育的重點(diǎn)是考試內(nèi)容。因此對(duì)口單招的學(xué)生在進(jìn)入高職之后對(duì)日后從事的工作崗位和崗位職責(zé)、崗位工作內(nèi)容依然缺乏了解，沒(méi)有對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)形成正確的認(rèn)知，應(yīng)增設(shè)財(cái)務(wù)管理專業(yè)認(rèn)知課程。

（二）公共基礎(chǔ)課分層教學(xué)

對(duì)口單招生升入高職院校后，對(duì)文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)普遍感到困難，尤其是高等數(shù)學(xué)、應(yīng)用寫(xiě)作、大學(xué)英語(yǔ)等課程，這些文化素質(zhì)課程的基礎(chǔ)最終影響了他們對(duì)較復(fù)雜專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。因此在高職階段，應(yīng)分層進(jìn)行公共基礎(chǔ)課教學(xué)，分出必修、選修的層次，供學(xué)生選擇。學(xué)有余力的學(xué)生可以多選學(xué)這類課程，其余學(xué)生則只學(xué)習(xí)必修的公共基礎(chǔ)課程即可。

（三）專業(yè)基礎(chǔ)課有效有效銜接

目前，高職院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)和中職院校相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)專業(yè)課程重復(fù)比例較高，出現(xiàn)升入高職的對(duì)口單招學(xué)生吃“回鍋飯”的現(xiàn)象，這不僅造成中、高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育資源的浪費(fèi)，學(xué)生錯(cuò)失更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，又影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性。因此高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)在專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置上要考慮中職學(xué)生的基礎(chǔ)，與中職階段的專業(yè)課有效銜接，減少重復(fù)，也可通過(guò)適當(dāng)減少課時(shí)量來(lái)達(dá)到效果。

（四）專業(yè)核心課程強(qiáng)化教學(xué)

基于對(duì)口單招學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱，理解、分析能力與高中生相比有差距，應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)核心課程的教學(xué)，專業(yè)核心課程加大學(xué)時(shí)的同時(shí)專業(yè)課教師在教學(xué)中也應(yīng)針對(duì)學(xué)生學(xué)情因材施教，重新安排教學(xué)，以便學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容。

（五）增設(shè)專業(yè)選修課程

對(duì)口單招學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力也有很大不同，因此要增設(shè)選修的拔高專業(yè)課程，供學(xué)有余力的學(xué)生根據(jù)自身情況選擇學(xué)習(xí)，不同層次專業(yè)課程賦予不同學(xué)分。學(xué)有余力的學(xué)生可以多選學(xué)這類課程，其余學(xué)生則只學(xué)習(xí)必修的專業(yè)課程即可。

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