英語課堂中進行有效合作學習活動之探究

【摘要】：我國的中學英語教學課堂中，大多由教師設計好一切，這捆綁了學生的思維。新一輪課程改革重在小組合作，強調“對話文化”，用學習過程替代教學過程，使學生真正理解知識、體驗情感、踐行價值觀。因此，本文旨在探究合作學習的內涵、分析合作學習的基本要素的基礎上，梳理合作學習的基本過程。通過培養學生學生自主合作學習能力，發揮學生的主體地位，最終實現能學、樂學、會學、學會的目標。

【關鍵詞】：小組合作；英語教學；活動設計

一、引言

現代社會中，人們對人才的合作意識、語言的交際能力等方面的要求越來越高。由此，合作學習應運而生。普通高中英語課程標準（實驗版）指出：“為了幫助學生打好高中英語課程的共同基礎，教師要鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能，要創造條件讓學生能夠探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題，要特別強調讓學生在人際交往中得體地使用英語。”英語合作學習是一種非常有效的的學習方法，它體現了“以學生為中心”的理念，它以培養學生自主合作學習為目的。

二、合作學習的概念界定

近年來，合作學習越來越受到教育界的青睞，由于視角的不同，前人對于合作學習的定義也存在一定的差異。

（1）從任務教學的角度上，加拿大著名教育心理學家文澤（1995）認為：“合作學習是由教師將學生隨機地或有計劃地分配到異質團隊或小組中，完成所布置的任務的一種教學方法”；

（2）從目標實現的角度上，英國著名教育學家萊特（1992）揭示了他對于合作學習的理解：“合作學習是指學生為達到一個共同的目標，在小組中共同學習的學習環境”；

（3）在中國，山東教研所的王坦（2001）對合作學習做了系統的研究，是這方面研究的先驅。在他看來，合作學習是一種讓學生相互協作、以促進他們在各自的小團體中實現學習目標，并以小組的進步作為獎勵首要標準的一個教學策略體系。

基于前人的研究，筆者認為合作學習是，在教學目標的引導下，以異質小組為主要組織形式，旨在促進學生在小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組總成績為獎勵依據，促成學生全面發展的教學策略體系。

三、合作學習活動設計

合作學習既不同于傳統的教師滿堂灌的教學方式，也不是對學生的放任自流。但是，合作學習在實施的過程中存在流于形式、簡單化的現象。因此，筆者對學習活動設計的各個細節進行闡述，主要包括課堂任務設計、建立異質小組、評價獎勵機制三個維度。

1.課堂任務設計：任務的設計要具有目的性，能夠實現學生綜合語言運用能力的目標；能夠引起學生興趣，激發學生參與小組學習的熱情；任務具有挑戰性，以“最近發展區”為基礎，設計難易適中的任務；任務設計體現協作性，合理分工，讓每個小組成員獨立承擔任務的子任務。

2.建立異質小組：合作學習離不開小組成員之間的相互合作，科學合理的分組是有效進行合作學習的重要保證。需要考慮的因素如下：

（1）男女比例：教師應該按照性別比例來安排和調節每個小組內部的男女生比例，不同性別的學生在思維方式，分析和解決問題的視角等方面存在一定的差異。男女生合理搭配，能夠發揮優勢互補的作用。

（2）人數：在規模較大的小組里，不愛言語的成員容易保持沉默，不作任何努力；但在規模較小的學習小組里，小組成員很少有機會隱藏自己或逃避責任。由3一5名學生組成，可以較好地發揮自主作用，但實踐中一定要考慮自己班級的實際情況。

（3）性格差異：小組內成員性格的差異可以使他們在合作中承擔不同性質的任務。比如：理智型的人思考縝密，適合做小組的負責人；情緒型的人感情豐富，可以做發言人、表演者；意志型的人可以承擔資料收集、發起討論等任務。

（4）學習成績：應保證同一個合作學習小組內混合學習成績好、中、差的學生。

不同知識水平的學生可以相互學習，優勢互補。成績差學生可以從好學生那里學到知識，成績好的同學也可以帶動成績相對較差的同學共同學習，，學到分析問題解決問題的方法。另一方面，并非合作學習的任務都是與學業成績直接相聯系的，學業成績差的同學在完成其他任務時也會展現出特有的優勢。

（5）學生的能力：學生的自身能力不盡相同，而小組學習任務是多方面的，“各有所長”的小組成員搭配可以使學生更好地完成任務。有的學生口頭表達能力強，有的學生觀察能力強，有的思維比較活躍，有的寫作能力強。他們在一起不僅能夠提高小組活動的效率，更能有助于每個組員的全面發展。

（6）座位安排：教師可根據合作任務的性質和小組人數因地制宜地擺放座位。同桌的兩個同學一組進行pair work ；前后兩排四個學生進行group discussion；多個同學進行teamwork和discussion；組內并排，全班圍進行debate和competition。

（7）角色分配

積極的角色上的相互依賴，是合作教學能否成功的關鍵之一。教師要明確小組各成員的角色，了解整個的合作內容，各小組的任務。

組長（Chairman）：負責小組與教師及其它小組進行聯絡和協調。

總結人（Reporter）：負責重述小組的主要結論和答案。

檢查者（inspector）：負責保證小組所有的成員都能清楚地說出小組得出的答案或結論。

記錄員（Note一taker）：負責記錄小組的決議并編寫小組報告。

觀察者（Observer）：負責關注小組的活動情況，為改善或提高小組活動效率。

3.評價獎勵機制

（1）評價機制：合作學習的評定包括學業目標和合作技能兩大方面的評價。合作學習的評定是過程與結果并重的評定，既重視總結性評估，也重視形成性評估。評估原則：（l）鼓勵為主；（2）公正客觀；（3）形式多樣：小組成員自評、互評和教師評價相結合。

（2）獎勵機制：根據一定的標準按最終小組得分給予各組相應的公開認可或某種形式的獎勵。其中最常用的一種獎勵方式是授予小組榮譽稱號，如：較好組、優秀組、超級組。還可以采用其它的替代方式，如口頭表揚，贈送小禮物等等。

四、結論

中學生英語合作學習不僅是一個語言交際能力提升的過程，更是對學生的自學能力、合作意識、表達能力、交往能力的磨煉，有利于形成師生、生生之間全方位、多層次、多角度的交流模式，進而有效的提高教學質量。開展合作學習的教學活動，要正確理解合作學習所涉及的要素，全面考慮合作學習的各個細節如：學生特點、分工、規則等，活動結束后需要采取多元評價方式，尤其是對學習過程的評價，突出對學生的組織能力、交際能力和合作能力等。

參考文獻

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Winzer.M. 1995. Educational Psychology in the Canadian Classroom [M]. Canada： Scarborough， Ontario： Allynbacon .

王坦.合作學習的原理與策略[M].北京：學苑出版社，2001.