高中語文寫作教學方法新思考

【摘要】：新課標背景下的教學模式注重學生的素質教育和學習實踐性的培養，提倡學生采用自主探究的學習方式，關注學生的個體差異性，重視學生自主學習能力的培養。高中語文寫作教學作為培養陶冶情操，增強語文素養的重要方式，應當有效運用自主學習的策略，強化學生自主學習意識的樹立，鍛煉學生的探索精神，提高高中生的文字應用能力，提升教師的教學水平。

【關鍵詞】：高中；漢語文寫作；能力；提高；積累

作文教學是漢語文教學中的一個關鍵因素，而往往最易出現問題：學生個性有差異，作文水平有差異，有的下筆如有神，有的卻詞不達意、語無倫次或千篇一律；學生無興趣，寫作如“擠牙膏”等。作文教學可謂舉步維艱，究其原因，這與教師習慣于一相情愿，常常忽視學生的主體意識息息相關。由于學生長期處于被動狀態，從而對作文產生畏難情緒和嚴重的厭學心理。因此，高中語文寫作教學找出切實方法尤為關鍵。

1、激發學生的寫作興趣

當學生的寫作興趣被有效激發，其寫作效果也將事半功倍。由于寫作的素材多數來源于生活，學生富有寫作興趣后會仔細觀察日常生活，有意識的累積經驗，以便運用到實際寫作中。在高中語文寫作教學中采用自主學習的策略，培養學生的自主學習能力，教師應該積極開展各類實踐活動，幫助學生發現真實生活的“美”，并將其有效的應用到寫作過程中。教師采用科學的教學方法激發學生的寫作興趣，引導學生將自己的真實情感融入到寫作內容中，根據自己的人生經驗暢所欲言。近年來，高中語文教學受到傳統教學模式的影響，改革效果不佳。因此為促進高中語文教學質量的提高，在語文寫作教學過程中，應該采用自主學習策略，完善教學理念，培養學生的自主學習能力，提高學生的教學參與性，尊重學生的個體差異性，教師要做到根據不同學生的實際情況進行因材施教，有針對性的引導學生學習，運用科學的教學方法激發學生的寫作熱情，培養學生的自主探究意識。有效的運用自主學習策略全面提升高中語文寫作教學水平。

2、激發學生主體意識

寫作，是學生將“物”（知識、生活）轉化為“意”（思想、意旨），再將“意”轉化為“文”的過程。在轉化的過程中，學生是主體，是轉化的內因，在作文教學中落實人本思想，就要從培養適應社會發展需要的作文能力出發，著力于激發學生作文的積極性、自主性和創造性，以加速轉化的完成，提高作文教學的效率正是我們作文的目的所在。觀察是積累素材的重要方式，也是作文的必要前提，這對低年級學生來說尤為重要，我常常指導他們細心觀察周圍的人和事，從自己獨特的視角，展現人或事物獨特的美或丑。例如，寫一雙忽閃忽閃的大眼睛，好像在思考著什么，以表現其聰明可愛；寫柳葉眉下的一雙丹鳳眼，表現人物的秀麗靈氣；寫瞪得圓圓的燈籠似的大眼睛來表現人物的憤怒難抑等。通過觀察指導，提高學生的描摹能力，我還引導他們深入生活，認真細致地觀察周圍的事物，并對紛繁蕪雜的生活現象、豐富多彩的自然景觀進行分析比較、歸納總結，寫出具體生動的觀察日記來積累素材，以豐富自己的題材庫，例如讓學生充當防騙“小偵探”，讓大家留意生活中騙人者玩弄的種種伎倆，通過仔細觀察，反復揣摩，拆穿他們的假面具，并組織學生在班上即興表演或討論，這樣，即可以激發學生濃厚的寫作興趣，又可以提高學生辨別是非美丑的能力，此可謂一箭雙雕，事半功倍！為提高學生的創作興趣，我還要求他們在每篇日記下邊畫上一幅與內容相關或相符的主題畫，圖文并茂，畫龍點睛，這對學生想象力和創造性思維能力的培養也是大有裨益的。

3、有感而發，積極寫作

“文學貴為有感而發，緣事而發。”這句話深刻地揭示了文為心聲的道理。有許多學生漢語文寫作時感到無話可說，無事可寫。他們總認為要寫有意義的事，要寫轟轟烈烈、驚天動地，影響頗大的大事，而對于雞毛蒜皮、瑣碎小事則感到無必要寫，沒有內容寫。從一個方面說明了學生對生活缺乏體驗，心中缺少對生活真切的感受。因此，常常一節課過后，有的學生作文本上仍然孤零零的躺著一個題目。如何改變這種狀況，我認為要激發學生生活聯想，形成生活積淀。生活是個取之不盡、用之不竭的作文材料的寶庫，我們身邊每天發生著不可計數的新鮮事。可惜，有些學生對此視而不見，聽而不聞。為此，在教學中，引導學生做到“日憶”，即每日一憶，對當天發生的事情進行一次回憶，想想有什么事可以成為作文素材。對“日憶”的要求即入睡前，把一天中經歷的事情在腦海里演一遍電影，把有意義的事情挑選出來，思考可以把它寫成什么作文——這是記得。為了帶動全班學生積極主動進行日憶，我經常組織學生在課堂上進行比賽，看看誰說得是數量多，質量高。比賽時，總是以身作則，跟學生一起參賽，說一說今天有哪些事可以寫成作文。他們聽了，心悅誠服，大受啟發，紛紛聚首，爭相發言。也有的學生覺得事情不少，可惜沒有意義，不能寫成作文。因為他對“有意義”理解很狹隘，以為只有好人好事才算有意義。其實不然，凡是對自己或他人具有教育作用，對事物的認識程度有所提高的事情都是有意義的。比如：因為“我上課講小話，插嘴，不遵守紀律，被老師批評了，這是壞事，但是有意義，他使“我”認識到我做錯了；班里的兩名同學打架，這是壞事，但是他使“我”懂得同學之間應該團結友愛……要求學生把這些事情記敘下來，積極動腦，寫成一篇篇有血有肉，棱角分明的佳作。打破這些框框，學生紛紛開始認識生活，體驗生活，思考生活。生活中發生的每一件事都變得有意義起來，這就為作文提供了極其豐富的材料寶庫，不再為無事可寫發愁了。

4、 賞識成功，激發興趣

在作文教學中，我們千萬不要忽視鼓勵的力量。對于那些寫作水平不高的學生，教師應努力找出其作文中的閃光點，及時鼓勵；對于寫作能力強的學生，教師應盡可能地提出稍高一些的要求，做到既充分肯定其成功之處，讓學生看到自己的長處，又愉快地認識到自己作文中的不足。這樣，所有學生都能體驗到成功的喜悅，產生濃厚的寫作興趣。作文課后，我經常會挑出一些優秀作文和進步大的作文，張貼在教室里，讓學生相互閱讀，這樣既可以讓學生們互相學習，還有很強的激勵效果。我還鼓勵學生辦班級手抄報、寫廣播稿、評論社會熱點問題等，并鼓勵他們向報刊社投稿。這些做法都大大激發了學生的寫作興趣。

5、 師生同評，寫有所成

現代教育飛速發展，教育觀念也有了本質的改變，提出”學生在教學過程中處于主體地位，教師發揮主導作用”，強調學生的主體地位。誠然，學生是一個有意識、有自覺性的人，而不是認教師擺弄的膠泥或裝填的料場，每個學生都是一個獨立的人，都有自己的獨特生活經歷以及個性特征、知識水平、人格尊嚴，學生有其自主作用和獨立傾向。因此，作為人類靈魂的工程師應該與學生平等相處，在課堂上形成平等、朋友關系。講評時，教師當堂宣讀學生寫的作文，引導他們仔細聆聽，說說那些作文寫得較好，為什么？啟發學生評價。學生興趣激發了，都積極踴躍發言，教師再宣讀作文評語，學生驚訝的發現自己的評價與教師的有的出自一轍，有異曲同工之妙。教師適當給予表揚、鼓勵。不失時機地說上一段話：“同學們都很聰明，都能當小老師了。下面，老師再念一些文章，看看那位醫生火眼金睛，一下子就能找到病癥所在。”學生們思維活躍了，如一批批良駒在一望無垠的草原上奔馳，每篇文章所存在的毛病都被他發現了。教師再給優秀學生提供一個自我表現的舞臺，使小作者通過面對全體學生朗讀優秀習作，產生一定的成功感。班級里自然而然的形成了一種喜歡作文的氛圍 “寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。” “滴水穿石非一日之功，冰凍三尺非一日之寒。”但我相信長期持之以恒，做生活的有心人，做勤勞的小蜜蜂，多思考、多練筆，一定能培養出學生對作文的濃厚興趣，提高漢語文寫作能力。