淺析翻轉課堂在大學英語閱讀教學中的運用

【摘要】：大學英語的一項重要的教學目標是要培養學生具有較強的閱讀能力。 當前我國大學英語閱讀教學模式主要是語法翻譯式教學，閱讀教學過程一貫注重對句型和單詞的講解，從而忽視了學生個體學習潛能的培養。本文針對影響大學生英語閱讀的因素，嘗試在教學中運用“翻轉課堂”這一新型教學模式來激發學生自主閱讀的興趣，增強學生閱讀能力的培養。

【關鍵詞】：翻轉課堂；閱讀能力；自主閱讀

1.引言

翻轉課堂是由美國的Jonathan Bergmann和Aaron Sams提出，其本質在于這種新興的教學模式提高了學生的學習興趣，加強了師生課堂互動，學生個性化學習時間彈性化。當前由于各種因素影響，如個體之間的差異等給大學英語閱讀教學提出巨大挑戰。筆者認為忽視大學英語閱讀教學模式的現代化是造成閱讀教學效果不理想的重要因素之一，故本文首先指出當前大學英語閱讀教學存在的問題，隨后給出相應的解決辦法，期待達到理想的教學效果。

2. 大學英語閱讀教學的現狀

閱讀課在整個大學英語教學中具有舉足輕重的地位和作用，是全面培養學生語言綜合能力必不可少的一門課，分為：精讀和泛讀。大學英語閱讀教學應該是精讀和泛讀相結合，培養語言運用能力強的高素質外語人才。但在實際的閱讀教學中，基本是教師講學生聽，師生之間沒有形成互動的合作教學氛圍，不注重教學情景的設置，未能調動學生的積極性和主動性，從而影響閱讀教學效果。

3. 影響學生閱讀的因素

3.1 學生詞匯量小

格雷布指出外語閱讀包括六方面的要素：自動認字技能、詞匯和語言結構知識、語篇結構知識、社會與文化背景知識、分析綜合與評價技能策略、監控閱讀的元認知知識與技能，但對大多數學生來說，英語閱讀最大的障礙主要集中在語言障礙（格雷布所提及的前兩個方面）。許多學生在閱讀文章時把許多時間放在查閱生詞上。面對一篇大學英語閱讀文章，學生直言生詞太多，不知如何下手，于是求助詞典，標注在文章上。而基礎差的同學迷失在生詞密布的叢林中，很快便放棄了。

3.2 閱讀材料缺少趣味性

目前大學英語閱讀材料過于陳舊，與現實脫節，跟不上社會經濟發展的步伐，很難迎合大學生追求新鮮事物的心理，自然就無法激起他們的閱讀興趣。此外，目前使用的某些閱讀材料過于注重講授語言點，忽略了材料的趣味性和實用性，沒有迎合學生的品味，不符合學生的實際需求。

3.3 學生被動學習

許多學生受到中、小學模式的影響，養成了被動的學習習慣：課前不預習，課上不認真，課后不鞏固，在這種被動的學習模式下，學生把自己看作是被動的接受者，在課堂上等待老師教授生詞、翻譯課文、分析語法現象、讀課文、做練習，等等。

4. 翻轉課堂在大學英語閱讀教學中的運用

鑒于上述存在的問題，在實際教學中就應該克服此類影響學生閱讀的障礙，而翻轉課堂就是教師創建視頻，學生課外觀看和學習教學視頻等資源，在課堂上師生面對面交流，一起完成作業答疑、協作探討等活動的一種新型教學形態。下面說明具體的操作過程。

4.1 教師制作教學視頻，講授正確的閱讀步驟

教師利用信息技術及網絡資源制作十分鐘左右的教學視頻，講解正確的閱讀步驟。（1）首次閱讀時，學生快速瀏覽全文，理清文章脈絡，了解文章大意。學生要學會略讀，側重題目、標題、段落之間的聯系。快速閱讀論述性文章時，學會找關鍵句，而對于關鍵句很少直接出現的敘事或描述性文章，讓學生去找關鍵詞、短語或句子。引導學生在快速閱讀中完成分段任務來理清文章結構。（2）再次閱讀時，引導學生對文章的難點進行各個擊破，包括語言點的掌握，文化背景的了解，文章的寫作技巧，例如文章組織結構等技能的學習。

4.2 教師設計課前問題引導、課后問題檢查

為了加強視頻教學的效果，教師可以結合課后問題，給學生預設目標，設計課前問題，引導他們在仔細閱讀時，查找與主題相關的事實和信息。針對前一步驟學生找到的標志詞、關鍵句進行分析，理解文章的篇章結構。對于精讀課文，只了解文章的結構和大意是不夠的，要更透徹地掌握文章，我們還要完善和鞏固語言基礎訓練，語言點的處理仍是閱讀教學的中心環節。教師可以結合學生在細讀中圈出的難點詞、詞組和句子，以及課后的語言點的練習，進行實用的、有主次的講解。教師在講解時應注重精講多練。教師應該鼓勵學生學習使用新詞，根據文章中的用法進行選詞、造句、改錯、翻譯等形式多樣的練習鞏固。

4.3 選取英文報刊的文章

教師必須不斷學習，充實知識，大量閱讀，選取最典型、最切合實際的教學材料，以此來提高學生學習的積極性， 如 China Daily、21st Century、News Weekly等，都比較適合非英語專業大學生閱讀。有些報刊的欄目還專門討論大學生感興趣的話題，較難和比較重要的單詞都配有注釋，學生可以在注釋的幫助下閱讀文章。報刊上所報道的新聞或者討論的話題都是當下的熱點，學生有興趣也愿意通過英文報刊來獲得信息，無形中提高了自己的閱讀能力。教師可以從每周英語課中抽出 1-2 節課作為報刊閱讀課，設計相關問題，創設互動的教學環境，讓學生用英語表達自己的觀點和看法，發展求異思維。教師布置閱讀任務，要求學生根據不同體裁的文章按閱讀任務的要求搜集相關信息，同時，寫出總結、評論或感悟。

5. 總結

通過翻轉課堂這種新型模式的教學， 教師的引導，和閱讀材料的選取，激發學生的閱讀興趣，在閱讀過程中實踐“自主學習” ，培養閱讀技巧，使學生把重點放在文章大意、中心要點的理解和把握上，而不是把重點放在某個單詞、句子和語法上面。 通過這樣的教學模式， 使學生明確英語文章真實的閱讀目的，提高學生的英語閱讀能力。

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