淺談班級管理的原則性和靈活性的統一

班級作為學校實施教育的基本組織承擔著多種職能，它既是進行教育教學、組織各項集體活動的基本單位，也是學生進行交往和個性成長的最小環境，同時也是保障學生身心安全和健康發展的地方，班集體可以說是教育化的微型社會。班級健全的規章制度、和諧的人際關系以及各種有利的環境和條件，都為學生身心的安全和健康發展提供了重要的保障。班級管理既要有原則性也要有靈活性，促使我們研究班級管理這門藝術。以下從幾個方面談談本人對班級管理工作的幾點粗淺體會。

一、班級管理要寬嚴適度

俗話說“不依規矩，不成方圓” 國有國法，家有家規。在班級的管理中也應該理性化，有明確而又科學的班級規章制度。在具體的班級管理中，班級規章制度的制定要具有一定的科學性，不能搞班主任的主觀意志或者少數班干的片面意見。班級規章制度是大家共同制訂、通過而成為的一種必須遵守、有著極強約束力的某種規范，其一旦形成上升為制度，就成為約定俗成的東西，人人必須遵守。這樣在以后的班級管理工作中不僅有章可循，有規可依，能夠最大限度地依靠民主管理和制度管理來規范約束全班同學的行為，使學生養成自我教育和自我管理的能力。還能夠避免無謂的人治和諸多的無效勞動。

當然，在日常的班級管理工作中，班級規章制度的條條框框并不是包治百病的靈丹妙藥，我們在發揮班規的理性的約束力的同時，也不能忽略教育“以人為本”的精神，要知道制度是死的，而我們所面對的卻是活生生的、有思想的人，特別是職中學生，普遍都有強烈的成人化欲望和民主意識，凡事喜歡自己作出判斷，以示其獨立與成熟。因此，在發揮班規作用的同時，要具體問題具體分析，采取合適的方式和手段，而不是一味教條主義。否則，在遇有事的時候，學生不僅不會領情，相反還可能對你實施封閉政策，讓你干著急。面對違反班規的同學仍然要有愛心。古語云“親其師，信其道”。

班主任在應用班規處理學生事務的同時，要善于走近學生，與學生進行心與心的交流，了解他們違規的內在原因，了解他們的內心世界，在心理上，學習上、生活上給于適當的幫助和關懷。通過普灑對學生的愛，使學生的心靈得到感化，從而為塑造學生健康的人格，建立正確的人生觀、價值觀、世界觀奠定良好的基礎。我國近代教育家夏丏尊也說過：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水就不能成其為池塘，沒有愛就沒有教育。“因此可以這么說，處理師生關系，愛是教育的最好的調節劑，對代優秀學生和違紀學生應該一視同仁，不能存有任何偏見，特別是違紀學生，不能在言行上有任何歧視他們的表現，西方有一句俗話“上帝也會原諒年輕人” 犯錯誤是年輕人的必修課之一。所以，班主任對學生的教育和管理在實行制度化的同時一定要最大程度地體現人性化。白居易說：“感人心者，莫先乎情。在師生之間建立“情感紐帶”是班主任有效進行班級管理和學生教育工作的法寶之一。在教育過程中，必須對學生從嚴要求。但這種嚴是有標準、有尺度的。如果管得過嚴，要求過高，期望學生一步登天，雖然愿望好，但在事實上學生做不到，那么，就有可能事與愿違，導致學生個性不能張揚、自卑感加重、無所適從、膽小怕事以及逆反心理加重等不良后果，這既不利于學生身心的健康發展，也不利于班級工作的進一步開展。

因此，在班級管理中要寬嚴適度。“嚴”要嚴得有理，“寬”要寬得有據，這體現了學校、學生以及班主任等方方面面的綜合因素。一般說來，至少應包括以下幾個方面：一是指導思想上要有嚴格的要求，二是學生行為要有嚴明的紀律，三是對違紀要有嚴肅的態度，四是處理班級事務要有嚴謹的步驟。當然，“嚴”的同時還必須伴有 “寬” 的成分，尤其是對違犯了校規校紀的學生，在對其表現出“嚴”的一面的同時，還要給其留有悔過自新的空間與余地，此時，班主任則應有寬宏的度量，寬恕學生的錯誤，對學生寬大處理，讓學生認清錯誤后在舒暢的心境中改過自新。

二、班級管理既要堵還要疏

在實際管理工作中，由于受多種因素的影響，班主任需要在某些方面采取“堵”的方式來制止學生的某些不良行為，如不準學生課堂玩手機，不準學生談戀愛，不準學生抽煙酗酒等。采取這些“堵”的方式，防患于未然，在一定程度上能迅速規范學生的言行，對于防止學生越雷池或重蹈覆轍，具有立竿見影的功效。但是，僅僅靠“堵”是不夠的，“疏”才是標本兼治的真正法寶。因此，班主任“要積極爭取家長、社會的配合，創造良好的環境，齊抓共管，杜絕學生不良的學習行為和習慣，逐步塑造學生健康的心理，使其健康成長。”應以“疏”為主，或者變“堵”為“疏”，或者“疏”“堵”結合，不要使自己的工作僅僅停留在“盯、嚇、壓、罰”上，要開啟自己的聰明才智，在“導、教、引、獎”上做文章，從而讓學生不但知道什么不能做，還要知道為什么不能做，最終使學生增強明辨是非的能力與自覺抵制不良行為的能力，真正實現班主任的教育目的。

三、班級管理要剛柔并濟

班級管理，“柔”和“剛”都必不可少，該“剛”則“剛”，因為我們必須維護校紀班規的尊嚴；該“柔”則“柔”，因為教育需要我們去感化心靈，觸動靈魂，以境育人、以情感人，以理服人。然而，“剛”不是冷面鐵心，而是堅持規章制度，恰如其分，有理有節有度，絕不能超越紀律、道德、法律的范圍；“柔”并不是遷就縱容，而是理解、寬容、尊重，綿里藏針。只有剛柔并濟，“剛”中有“柔”，“柔”中有“剛”，才能達到班級管理的最佳效果。目前很多中高職學校實行準軍事化管理，引入教官管理制度，加強了對宿舍和兩操一自習的管理，減輕了班主任的負擔，但是我們不能完全依賴教官管理，教官的的管理是剛性的，和班主任嚴教是一致的，我們就應該同時增強管理的柔性即做好學生的思想教育工作。有些事情有些學生表面上是服從了，他們也知道這樣的剛性管理挫折教育對自身成長有利，但就是思想上有些想不通，甚至有時會產生敵對心理，這個時候就需要班主任介入做好學生的思想教育，理解教官的良苦用心，尊重教官的管理，是學生真正認識到軍事化管理的好處。學校實行準軍事化管理也是廣大家長把孩子送來的原因之一，我也親身目睹學生走上社會進入企業很受歡迎的事實。

總之，我們在班級管理中，要做到原則性和靈活性的統一，二者缺一不可。沒有靈活性的班級管理如同一池死水，毫無生氣，而沒有原則性的班級就好比一盤散沙，毫無規律，亂了套。故在班級管理中，我們要堅持原則性與靈活性相結合。在班主任工作中，我們要因勢利導、順勢而為，講究策略，才能做一名優秀的班級管理者。