高校創新創業教育誤區的消解策略研究

【摘要】：目前創新創業教育在教育理念、教育實踐、教育評價等方面還存有誤區。論文從創新創業教育的核心價值定位、整合多元教育主體、建構特色的教學模式、構建長效機制四個方面論述了立體化實施有效策略，有效消解這些誤區。

【關鍵詞】：創新創業教育；誤區；策略

在《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中，雙創教育已成為國家實施創新驅動戰略的重要舉措，是高等教育綜合改革的關鍵環節。當下，各高校積極投入雙創教育，都取得一定進展。但畢竟雙創教育在我國才剛剛興起，難免會存在誤區。在前人研究的基礎上，對雙創教育中存在的誤區初步梳理，并嘗試性地提出消解策略。

一、認清誤區，以有的放矢

1.教育理念定位誤區

科學的理念，指導科學的實踐。在雙創教育中，高校普遍存在四大理念誤區。一是雙創教育就是一種時髦的形式。高校大多只認為這只是一門功課而已，且多為選修課。二是雙創教育側重于個別教育。為了能與政府創業支持政策掛鉤，某些高校專門遴選部分學生實行全方位的創業培養，忽略了大多說學生的創業素養的培養。三是資金和專利不可或缺。否則，開展雙創教育也沒實際意義。四是雙創教育的成功標準就是創辦企業。高校沒有認清：大學生創業具有強于其他社會群體的核心競爭力，其創業不局限于傳統行業領域，創業內容更多的是強調對新領域、新市場的拓展，更強調技術和理念的領先和企業的可持續發展。

2.教育實踐誤區

教育是一種培育人的實踐活動形式。在實踐中，雙創教育有四大誤區。一是以市場為導向培養人才。市場固然能夠調節高校專業設置和招生計劃，但學科、專業的反應具有滯后性；再則，高校基本的批判功能、預測功能和創造功能，使其應保持獨立性。二是課程體系不健全，教學缺乏實戰性。雙創教育教學中，課程開發不足，與專業課程的學習缺乏融合；教學實踐“紙上談兵”，重理論說教輕實踐指導，不利于學生走向社會。三是師資結構不合理，教學能力不足。雙創教育主要由專業教師、政治教師、輔導員或者學校就業部門承擔，其知識結構、專業背景與雙創教育多缺乏關聯，且少有創業實踐經歷和經驗，教學能力難以滿足雙創教育對多學科知識整合的要求。四是企業參與不足。

3.教育教學評價誤區

雙創教育的評價有著很多科學之處，但也有誤區所在。一是評價內容不夠合理。由政府主導的高校雙創教育評價體系，強調對就業率、首次就業率、協議就業率的評價，對“創業（靈活就業）”的評價雖有體現但明顯不夠；另外，對雙創教育的考核評價體系中，對創辦企業數量、企業利潤等賦值較大，而對于創業意識、精神和能力等沒有考慮。二是評價方法不夠科學。目前，對于高校創業教育的評價方式主要報告和視察兩種形式，而它們客觀存在的偏差無法克服；即使具有同樣的創業成效的不同高校，由于其歷史發展的過程、發展方式不同，在評價中也很難對存在的問題做出具有針對性的反饋意見。三是對教師的教學和研究關注度低。大多數高校的評判標準主要是看創辦企業成功或者是否盈利，對教師的評價也缺乏獨立的標準，導致教師不能專注于雙創教學和研究。

二、綜合策略，以標本兼治

1.深入研究雙創教育，找準其核心價值定位

只有認清了研究對象，才能從根本上開展工作。雙創教育旨在培養敢創業、能創業、懂創業、會創業的雙創型人才。具體到每所高校，是指如何開展雙創教育的方式，確定雙創的教育模式。高校應盡快調整雙創教育的目標定位，使其從對當前利益和短期價值的追逐中解放出來，努力實現當前利益與未來利益、短期利益與長期利益、外在價值與內在價值、顯性價值與隱性價值的內在統一；應將創新型人才培養與立德樹人的要求結合起來，不斷提高學生整體的雙創能力，從而實現以創業促進就業、以就業推進創業的良性循環，最終達到雙創教育外在價值與內在價值的統一。

2.最大限度地整合多元教育主體，立體化推進教育內容、教學評價等科學完善

《意見》明確提出高校要打通一級學科或專業類下相近學科專業的基礎課程，開設跨學科專業的交叉課程，探索建立跨院系、跨學科、跨專業交叉培養雙創人才的新機制，促進人才培養由學科專業單一型向多學科融合型轉變。由此，雙創教育應是一個開放的教育體系，應吸引各行各業具有雙創精神和意識的高質量人才，使之成為雙創教育的主力軍。為此，就要圍繞雙創教育著力分析政府、高校、教師、學生和企業等利益相關者的訴求和特點，逐漸打造由多元主體構建的發展共同體，最終實現多元主體的協同創生。如常州大學形成的“四位一體”的綜合集成式教育模式。

3.建構符合本校實際的教學模式，達成以創業為核心“兩個整合”

由于生源質量、學校資源、辦學方向等不同，各個高校應深入全面地研究本校實際，以從實際出發開展雙創教育，提升雙創教育的實效。為此，要著力實現“兩個整合”：一是與教育體系的整合，以引導學生關注學科專業領域的創業，優化學科知識結構和專業能力結構，以培養專業創新精神和專業創業素養，實現專業教育和雙創教育的融合；二是與創業過程的整合，提倡使創業教育從課內走向課外、從班級走向社區、從學校走向企業乃至整個社會，有效解決創業教育中的一系列實踐難題，如實施效果、資源整合、協同機制等問題。如安徽理工大學形成的“專業+雙創”模式。

4.從內部和外部兩個方面構建長效機制，使雙創教育有力有序地發展

要實現雙創教育質量的持續改進，就必須結合科學管理的運行要素和基本規律。為此，要建立“三大機制”。一是一體化內部治理機制。高校應建立多部門協調配合、師生積極參與的一體化內部治理機制，以促進校內外教育資源和要素的有效整合。二是外驅式政策機制。結合雙創教育的實際和社會需求，高校應建立鼓勵教師進行產學研合作和成果轉化的制度。三是內源性文化機制。在進行制度設計和安排時，應以保障師生參與雙創的主體性自由為文化根基，努力為師生主體能動性的充分發揮預留足夠的制度空間；還應積極培育形成一種尊重創造、注重開放、敢冒風險、寬容失敗的雙創文化氛圍，以培養學生敢擔責任、敢為人先的創新精神。

參考文獻：

[1]張桂春.高等學校學生創業教育的若干問題探析[J].教育科學，2011（4）：58.

[2]田賢鵬.教育生態理論視域下雙創教育共同體構建[J].教育發展研究，2016，（71）：66.

[3]卓澤林.高水平大學雙創教育生態系統建設及啟示[J].教育發展研究，2016，（3）：66.